高校體育教育專業學生教學能力培養的調查分析

張明偉　呂東旭

摘要：通過對高校體育教育專業學生教學能力現狀和高校對學生教學能力培養狀況的調查后發現，多數學生運用體育知識的教學能力較強，而運用基本教學理論知識的教學能力偏低，教學綜合能力不足，這與高校缺少一個系統的教學能力培養和評價體系、課程綜合性不強、課程結構不夠合理和教學實踐不足等有關。為此，提出了將體育學科和教育學科的課程立體交叉；開設體育教法綜合實踐課程；通過模擬教學、教學見習、教育實習3個途徑對學生進行全程、分段、多次的教學能力培養和實踐以及采用“檔案袋”式系統與分段相結合的方法評價學生教學能力等對策。

關鍵詞：學校體育；體育教育專業；學生教學能力

中圖分類號：G807.02文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2009)04-0048-05

Investigation and analysis of the cultivation of teaching capability of

students majoring in college physical education

ZHANG Ming-wei，LV Dong-xu

（Department of Physical Education，Dalian University，Dalian 116622，China）

Abstract: By means of expert interview and questionnaire survey, the authors studied the current state of teaching capability of students majoring in physical education and the situation of cultivation of students teaching capability in institutes of higher learning, and revealed the following findings: most students have strong teaching capability in using physical education knowledge, while their teaching capability in using basic teaching theories is kind of weak, and their comprehensive teaching capability is inadequate, which is related to the lack of a systematic teaching capability cultivation and evaluation system in institutes of higher learning, not so comprehensive curriculum, not rational enough curriculum structure, and insufficient teaching practice. Hence, the authors put forward corresponding measures: cross courses for the sport discipline over the education discipline; open a comprehensive physical education teaching method practice course; carry out teaching capability cultivation and practice on students in a course completed, section divided and frequency multiplied way via such ways as simulated teaching, teaching practice and education practice; evaluate students teaching capability by using the method of combining the “portfolio” type system with sections.

Key words: school physical education；physical education major；students teaching capability

高校體育教育專業是屬于教育學門類的專業，定位于培養體育教師，服務于基礎教育。按照“十一五”發展規劃中的“努力培養教育理念先進、專業知識精深、文化知識廣博、基本技能熟練、有社會責任感的創新型人才”[1]的培養定位，體育教育專業的培養目標是以體育教學能力為核心，由“教學知識、教學能力、教學素質”等要素所構成。其中，教學能力是學生綜合素質中最重要的組成部分[2]。

研究發現，目前我國高校培養的體育教育專業學生在一定程度上不能適應基礎教育改革的需求。因此，對體育教育專業學生的體育教學能力現狀和高校培養狀況進行調查，分析存在的問題并提出相應對策，為進一步完善體育教育專業教學能力培養理論和教學實踐提供參考。

1調查對象與方法

1.1調查對象

本研究的調查對象分為專家訪談對象和問卷調查對象，均采用分層隨機抽樣的方法抽取。其中，專家訪談對象是在遼寧、吉林2省3所高校體育教育專業及其實習基地學校中隨機抽取20名具有高級職稱的教師；問卷調查對象是在上述3所高校體育教育專業與教學能力培養相關課程的任課教師中隨機抽取60名，通過他們調查上述3所高校體育教育專業學生教學能力培養情況。此外，在上述實習基地學校中隨機抽取37名指導實習生的中學體育教師，通過他們對其所指導的180名學生在教育實習中表現出的教學能力情況進行了調查。

1.2調查方法

1)專家訪談：專家訪談分兩輪進行。第1輪訪談旨在探討體育教育專業學生教學能力所包含的因素。第2輪訪談是在問卷調查結束后，結合調查結果進行的訪談，旨在探討調查所反映出問題的原因和解決的辦法。兩輪訪談均為同一組對象。

2)問卷調查：按照新課程改革對體育教師能力的要求，結合第1輪訪談中專家所確定的體育教學能力的4個維度(1級指標)即課前準備能力、教學實施能力、課外體育活動組織與指導能力和其它教學能力，及其相應的30個子因素(2級指標)，編制了兩套調查問卷，同時，分別制定了問卷調查的相對評價標準。

其中一套問卷適用于高校教師，旨在調查高校對學生教學能力培養情況；另一套問卷適用于中學體育教師，旨在調查學生在實習中顯現的教學能力情況。

采用“再測法”分別請12名高校教師和12名中學體育教師對兩套調查問卷進行了相隔兩周的重測，經信度檢驗，高校教師問卷R=0.87，中學教師問卷R=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。問卷經過13位專家的內容效度和結構效度檢驗，100%認為有效，表明問卷具有較高的效度。

(1)對學生教學能力具備情況的調查：請實習基地學校37名中學體育教師對其指導的180名實習生所具備的教學能力進行評價。問卷采用5級分制，以相對評價標準為依據，在0~100范圍劃分，分別為能力“很強”(＞80分)、“較強”(60~79分)、“一般”(40~59分)、“較弱”(20~39分)和“很弱”(＜20分)。發放問卷180份，回收149份，其中有效問卷為142份，有效回收率為78.9%。

(2)對學生教學能力培養狀況的調查：請上述高校與體育教學能力培養相關課程的任課教師根據自己在教學中對學生各種教學能力培養的重視程度填寫，問卷采用5級分制，以相對評價標準為依據，在0~100分范圍劃分，分別是“非常重視”(＞80分)、“比較重視”(60~79分)、“一般重視”(40~59分)、“不太重視”(20~39分)和“不重視”(＜20分)。發放問卷60份，回收59份，其中有效問卷為58份，有效回收率為96.7%。

采用常規統計方法計算調查結果中每項能力的5個選項分別所占的百分比。

2調查結果及分析

2.1實習基地指導教師對學生教學能力的評價

學生的教學能力高低，只有在教學實踐中才能真正體現出來，因此，通過實習基地學校的指導教師對高校學生在教育實習中所表現出的教學能力的評價，反映了體育教育專業學生教學能力的具備情況。

1)學生課前準備能力：課前準備能力是體育教師上好課的基本保證。調查顯示，在專家認定的課前準備能力的7個因素中，實習生布置教學場地及器材的能力強(69.7%)(以較強和很強學生所占的比例之和表示，下同)，說明多數實習生具備了該項能力。但運用體育教材和體育教學設計能力強的學生所占比例偏低(分別占32.4%和33.8%)。其它能力因素處于一般水平。

2)學生教學實施能力：教學實施能力是教學能力的重點體現，是實現教學目標的基礎。在教學實施能力的16個子因素中，學生的能力普遍較強，尤其是運用口令(74.7%)、動作示范(66.2%)、課堂教學管理(62.7%)、合理安排運動負荷(57.1%)、指導動作技術(56.4%)、組織練習(54.2%)、健康意識的培養(51.5%)能力強者所占比例較高。

然而，學生在以下幾方面的能力不強：設疑(提問)(26.0%)、學練法(學習和練習方法)指導(33.1%)、收集體育教學反饋信息(28.2%)、教學講解(35.2%)和布置作業的能力(32.4%)。其它能力因素處于一般水平。

3)學生課外體育組織及指導能力：課外體育組織及指導能力是體育教師多元能力的體現。在課外體育組織與指導的4種能力中，實習生的裁判(64.8%)、組織競賽(48.6%)和指導課外體育活動(47.2%)能力強；而指導運動隊訓練能力不強(28.2%)。

4)其它教學能力：在專家認定的其它教學能力即體育教學研究、體育教學反思和體育教學評價3種能力中，實習生的能力普遍明顯不足(分別為19.0%、16.9%、22.6%)。

2.2高校對學生教學能力的培養現狀

1)任課教師在教學中對學生教學能力培養的現狀。

學生教學能力的形成，除了與自身的素質有關外，主要與高校教師在教學中對學生各種能力的培養有關。因此，通過對高校體育教育專業相關任課教師的調查，可以掌握高校對學生教學能力培養的具體情況。

(1)課前準備能力：調查顯示，在課前準備能力7因素中，教師在教學中重視培養的能力有：有針對性地選擇體育教學內容(74.1%)(以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、運用體育教材(69.0%)、布置教學場地及器材(69.0%)和編寫體育教案的能力(60.4%)；但是，重視體育教學設計能力培養的教師僅占27.6%。對其它能力的重視程度處于一般水平。

(2)教學實施能力：在所調查的體育課堂教學實施能力的16個因素中，教師重視的有：運用口令(有93.1%的教師選擇重視)、課堂教學管理(91.4%)、組織練習(82.8%)、動作示范(79.3%)、合理安排運動負荷(72.5%)、指導動作技術(69.0%)和健康意識培養能力(55.2%)。可見，高校教師比較重視對學生運用體育知識的教學能力的培養。

教師不重視培養的能力有：設疑(提問)能力(25.9%)和布置作業能力(37.7%)。這可能是導致學生這類能力不強的主要原因。

(3)課外體育組織及指導能力：調查發現，大部分教師對學生課外體育能力培養的重視程度很高。其中，88.0%的教師重視對學生指導課外體育活動能力的培養；79.3%的教師重視對學生裁判能力的培養；44.8%的教師重視對組織競賽能力的培養。可見，高校教師對這些運用體育知識的教學能力的重視與實習生的這類能力強有關。

(4)其它教學能力：在其它教學能力的3個因素中，高校教師對學生的體育教學反思能力(24.2%)和體育教學研究能力(38.7%)的培養重視不夠，這可能是導致學生相關能力偏低的原因之一。

此外，在問卷調查中我們還發現，盡管教師對教學講解、學練法指導、收集反饋信息、指導運動隊訓練和學生教學評價能力培養的重視程度高（分別是74.1%、43.1%、68.9%、84.5%、65.5%），但是，卻與學生相應能力偏低矛盾。

結合第2輪訪談結果，總體來看，學生運用體育知識的教學能力較強，而運用基本教學理論知識的教學能力偏低。教師在教學中，盡管在理論上對這些能力很重視，但高校缺少專門的課程、內容和實踐環節來培養學生這些能力，在體育專項技術課程教學中，教學內容主要以體育知識與技能的學習為主，缺少教學理論及運用教學理論的學習，這可能是導致學生教學基本能力弱的主要原因。

2)高校對學生教學能力培養存在的問題。

目前高校在體育教育專業培養中主要存在以下問題：

(1)課程綜合性不強，結構不夠合理。

目前，高校體育教育專業開設的專業課程不盡合理，教育教學類內容欠缺，其中部分課程內容重復，特別體現在“學校體育學”、“體育教學論”和“中學體育教材教法”課程中。

課程體系過分強調體育專業性，忽視基本教學理論知識的傳授和教學能力的培養，學生體育教學能力的課程條塊分割、關聯不夠。每門課程僅重視自身內容的縱向發展，對相關課程內容之間的橫向聯系重視不夠；體育專項技術課程還是“以傳授運動知識與技能”為主線的教學模式，致使學生基本教學理論知識薄弱，不能很好地將教學理論應用到體育教學實踐中，難以解決綜合性的體育教學問題。

(2)教學實踐不足。

體育教學能力的形成必須通過課程教學逐步地完成。然而，目前高校體育教育專業所開設的教育教學課程都是以理論課的形式進行，甚至《中學體育教材教法》這種需要理論結合實踐的課程，在一些學校幾乎也完全是以理論講授的方式教學，缺少專門的、綜合的教學能力實訓課程，致使學生很難真正掌握教學理論知識，更不容易通過教學實踐過程將其內化為教學能力。盡管多數高校也安排了教學見習，但是重視的力度不夠，沒有取得應有的教學實踐效果。事實上，畢業前6~8周的集中教育實習就成了體育教育專業學生教學實踐能力培養的唯一途徑。

(3)對學生教學能力缺乏系統、綜合的考核機制。

考核本身具有評價、反饋、激勵等功能，通過對學生教學能力的考核，可以評價高校教學工作成效，讓學生和教師看到存在的不足，找出問題，不斷改進和提高教學質量。然而，目前在體育教育專業學生教學能力培養中卻缺少一個系統、綜合的考核辦法。致使學校、教師及學生本人對學生教學能力的現狀不能很好地把握，很難及時發現和解決問題，不能客觀、公正地評價學生，這不利于更好地促進學生發展。

(4)高校體育教育專業的教育與基礎教育相脫節。

高校體育教育專業缺少與基礎教育相聯系的長效機制。在訪談中我們發現，高校體育教育專業的部分教師對基礎教育改革的情況不盡了解，教學中還在沿用傳統的教學理念和方法，致使許多實習生從教育理念、教學方法、教學內容及教學文件等方面都與基礎教育改革不相適應，使高校培養出來的“準體育教師”不能滿足中小學體育實際工作的需要。

3提高學生教學能力的對策

針對目前體育教育專業教學能力培養中所存在的問題，提出以下對策。

1)調整課程體系。

樹立課程綜合化的新觀念，打破原有的學科、課程界線，從整體上考慮課程結構的內在聯系。根據各門課程在實現體育教育培養目標中的地位、作用、相互關系以及基礎教育中體育教學實際，運用“行為導向”教學理論原理，將行動過程與學習過程統一，理論教學和實踐教學融為一體，采用跨學科的綜合課程模式，通過有目的、系統化地組織學生在實際或模擬的教學環境中，參與設計、實施和評價教學活動的過程，按照課程綜合化的原理重新構建課程的邏輯結構[3]，變“體育學科中心型”為“體育教育學科綜合型”的課程設置模式。增加教育教學課程的內容，增設跨體育學科和教育學科的課程，建立體育和教育學科立體交叉的課程體系，促進體育教學能力的全面提高。

2)開辟全程培養，分段、多次教學實踐的培養方式。

將體育教學能力培養作為一個整體，開辟多種培養途徑。采用全程培養，分段、多次教學實踐的方式，通過模擬教學、教學見習、教育實習3個途徑實現。

通過體育模擬教學，使學生在校學習時就能接觸教學實踐，更好地理解和掌握教學理論，循序漸進地培養學生的教學能力。通過體育教學見習使學生全面實地接觸和了解基礎教育，提高教學素養，為教育實習做好各方面的準備。通過體育教育實習，把學到的教學理論和教學技能實際運用到體育教學實踐中。可以借鑒國外的先進培養辦法，讓學生像正式教師一樣完全參與學校的各項教學工作和活動，如各種教研活動、制定教學計劃、實施和評價教學工作等[4]來培養和提高體育教學能力。

在教學能力的培養過程中，要合理、科學地協調3個途徑之間的關系。以校內模擬教學為基礎，教學見習為輔助，教育實習為核心。在模擬教學、教學見習的基礎上，逐漸過渡到實習生獨立承擔體育課教學、課外體育活動指導、校運動隊訓練和運動競賽等工作，以期獲得全面的教學實踐經驗。科學合理地安排模擬教學、教學見習和教育實習3個途徑的時間，將3種培養途徑分階段穿插進行，使它們之間處于協調配合的最佳狀態，在不同的學期和假期，采用不同的內容、形式和方法，提出不同的任務及目標；使學生始終處在學習——實踐——反思——研究——再學習——再實踐——再反思——再研究的良性循環中。這樣，使學生既能有機會全面具體地體驗體育教師教學工作的全部內涵與職責，又有大量時間討論和反思自己的所學與所教，從中驗證、再現或改進個人已有的教育理論知識，不斷主動建構新的教學知識。通過學生多次的教學實踐反饋，高校也可以反思體育教學能力的培養方式，調整和改進培養模式，使體育教學能力的培養更有針對性。

3)開設《體育教法綜合實踐》課程。

在整合課程體系的基礎上，建議高校開設一門全新的綜合性實踐課程——《體育教法綜合實踐》課。

《體育教法綜合實踐》課程是以“建構主義學習理論”和“行為導向教學理論”為理論依據，以教學論和體育理論為基礎，采用跨教育學科和體育學科、集多項體育技術理論與實踐為一體的綜合性課程。它以學生為中心，以學生的興趣為教學組織的起點，從學生教學能力的形成規律出發，以培養體育教學能力為宗旨，以教學實踐為主要教學形式，結合體育微格教學，使學生通過課堂模擬教學的方式，掌握各種教學技能，要求學生全程參與教學過程，循序漸進地提高學生的教學能力。將《體育教學論》、《學校體育學》、《體育教材教法》等課程與主要體育技術課程整合為一門課程，與體育教學見習和教育實習相配合，根據教育實習過程中學生的教學能力狀況，及時地調整《體育教法綜合實踐》課的內容結構，有針對性地加強學生教學能力的培養。

通過《體育教法綜合實踐》課程來制定一個系統的、科學合理的教學大綱，克服目前普遍存在的各門課程的任課教師之間缺少協調，各門課程之間界限不清的弊端（如目前《體育教學論》、《學校體育學》、《體育教材教法》等課程），避免出現一些教學內容重復，而另一些重要內容缺失的現象。任課教師應該具有深厚的教育理論知識和體育專業理論知識，較強的體育主要項目基本知識、技能和體育教學能力；或成立教學團隊，多位教師共同擔任本課程的教學，達到優勢互補的作用。

本課程將理論教學與實踐教學相結合，知識與技能相結合，通過課程教學漸進有效地培養學生體育教學能力。這樣，可以克服以往在校內培養階段缺少體育教學實踐，“書本上練教學技能”的弊病[5]。為學生從高校走向體育教師崗位搭建一座便捷的橋梁。

4)建立系統的教學能力評價模式。

以多元智力理論為基礎，樹立多元化、靈活多樣的評價觀[6]。將教學能力的整體評價與階段評價相結合，教師給每位學生建立一個檔案袋，使教師和學生可以系統地收集學生教學能力培養全過程的相關資料，其中包括體育模擬教學、教學見習、教育實習三個階段的情況，以及各種教學文件、多元化的課堂教學評價、教研活動計劃和參加情況、教學研究報告、教學自我反思報告、教學后記、教學心得及其它個性化材料等。利用“檔案袋”記錄學生體育教學能力培養過程中各階段的發展進步狀況，反映學生在各階段的努力和提高，以便詳細評定學生的成長過程。同時，學生也可以通過階段評價檢查自己在教學能力成長過程中的弱點，反思自己的學習方法和教學方法，及時改進，從而提高其獨立發現與解決教學問題的能力，促進教學能力的提高。

5)強化高校與基礎教育的橫向聯合培養。

學生教學能力的培養單靠高校是獨木難支的。高校要在中小學建立長期穩定的教育實習基地，將學生教學實踐能力的培養從大學一年級開始貫穿于大學的全過程。建議采取以下措施：

(1)建立高校與教育實習基地的長期互惠互利合作機制，達到資源共享、優勢互補。這樣還可以使高校面向基礎教育，將體育教育專業的培養與基礎教育接軌。

(2)成立聯合教育實習機構。該機構應由高校體育教育專業領導、中小學校長及體育組組長等人員共同組成，下設導師組，負責學生的教學能力的培養和指導。導師組成員由高校深諳教學理論和教學實踐的體育教育專業的教師、教育實習基地的中小學業務主干體育教師共同組成，該機構應該是一個長期的實體機構，由專職成員與兼職領導、教師共同構成。

總之，體育教學能力的形成是一個循序漸進的過程，只有通過全方位的綜合培養，才能獲得有效的提高。

參考文獻：

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[編輯：周威]