淺議高校實踐教學與現實的碰撞

張海濤 俞經善

摘要:本文主要對高校實踐教學在觀念、方法和管理等諸多矛盾問題上進行解析,并通過實踐教學經驗,為實踐教學工作提供新的視角和思路。

關鍵詞:實踐教學;教育觀念;教育管理;素質教育

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

隨著我國教育體制的改革,高等教育已經從精英教育轉變為大眾教育,但隨之而來的是社會激烈競爭下的就業壓力。大學生就業情況是,企業招不到合適的人才,雖然目前社會上客觀存在各種不利的就業因素,但歸根結底,高校教育重理論、輕實踐,教育模式脫離社會需求,沒有完善嚴密的教學實踐體系,不能為學生實踐能力、創新能力和綜合能力的培養提供良好的支撐,這是導致供(學生)需(用人單位)矛盾的主要原因之一。實踐教學是我國高等教育倡導的關鍵點,但縱觀各高校的實踐教學執行情況,卻是理想與現實相距遙遠,成功的高校依然是寥寥無幾。

2005年教育部明確指出“高等學校要強化實踐育人的意識,區別不同學科對實踐教學的要求,合理制定實踐教學方案,完善實踐教學體系”。實踐教學在教學鏈中具有極其重要地位,而高校的實踐教學在認識、內容、管理等方面還亟待探索與改進。

2實踐教學觀念的碰撞

目前大體存在三種教育觀:第一種是傳統教育觀,適用于知識不發達的社會。重視智力,重視知識,以知識為教育的全部,以考試分數取人。第二種是發展教育觀,其核心是強調知識的同時強調能力。要求受教育者要學會學習,學會生存。第三種是可持續發展教育觀,其核心是在知識和能力的基礎上強調素質。進一步要求受教育者要關心他人,學會合作、協調,將能力培養與素質教育擺到重要位置上。但受傳統教育觀念影響,我國教育“重理論、輕實踐,重知識、輕能力”。許多人認為實踐教學是理論教學的補充,處于從屬地位。實踐課程不受重視,老師不愿意帶實踐課程,實踐內容過于簡單和固化。在實踐的過程中老師和學生是分離的,沒有交叉和融合。在這種教育觀念的下,學校沒有為學生提供自由的、創造性的實踐基礎,只是機械性的重復步驟,不能激發學生內在的潛能,不能培養學生的創新能力。

學生忽視實踐內容,認為實踐教學只不過是理論在實踐中的應用、驗證、操練而已,實踐做得好不好都不會影響成績。受這種錯誤觀念的影響,學生沒有主動的、認真的思考實踐內容,缺乏反復實踐的熱情,因此無法提高實踐能力,更沒有實踐激發學生的思維能力和創造能力。因此,傳統的教育觀是靜態的、固化的,以教授為主導,教師是傳授的主體,學生是被動接受的載體,這種實踐教學理念的碰撞,嚴重制約實踐教學的體系發展,而且在各高校中還沒有從根本上得到改善和轉變。

3實踐教學考試的碰撞

以計算機專業實踐性最強的語言類課程為例子,高等院校理工類專業將“高級語言程序設計”作為必修課,在校生必修一門計算機程序設計語言。程序設計語言課程的覆蓋面不斷擴大,主要涉及的語言有C、C++、Java等。在這種情況下,加強實踐教學是引導學生發揮創造性、取得經驗、提高能力,是掌握程序設計語言應用的有效手段。程序設計課程教學的目標就是培養學生解決實際問題的能力,但在教學實踐中發現,筆試答題的方式,不適合程序類語言等實踐課程的考試。因為考試內容只是針對基礎理論知識以及簡單的應用,而且題目和形式有限,程序設計題不能上機驗證。主要是一方面程序設計題目的評判會給閱卷教師增加極大的工作量(相同的題目可以有不同的程序設計,沒有傳統意義上的標準答案),另一方面人工閱卷帶有主觀因素,很難保證評判的客觀性。由于考試方式的問題,導致很多學生對程序設計語言的學習只是死記硬背,而不去真正動手鍛煉和提高自己,沒有達到讓學生靈活運用計算機來幫助解決實際問題的教學目標。

知識、能力、素質必須融會貫通于教育的全過程,由于考評體系的不足,更加導致學生注重理論知識的學習,忽視能力與素質的培養。按照這種方式培養學生,有的學生畢業時,都不能掌握基本的編程技巧和規則,甚至培養了高分低能的學生。這種傳統教學和考試方式都忽略了對學生實踐的測評,考評體系有嚴重的缺陷。

4實踐教學管理的碰撞

實踐教學與其它課程一樣,都要受學校統一教學體系的制約和管理,不符合實踐教學具有前沿性和動態變化的特點。在管理方面,實踐教學缺乏系統和長遠的規劃,由于教學條件和經費問題,一些高校甚至取消實踐教學環節,這與社會需求的實踐能力培養目標差距甚大。再有,實踐教學的質量評價與理論教學的評價不完全相同,它有自身的特殊性。但是我們對實踐教學的評價仍然沿用理論教學的評價模式,沒有構建起完善、合理的實踐教學質量監控與評價機制。這樣就會產生導向上的偏差,重視理論教學、輕視實踐教學。這種評價是片面的、不公正的,難以調動教師從事實踐教學的積極性與主動性,不利于實踐教學水平和質量的提高。

5實踐教學的改革措施

針對這種局面,為了更好地反映教學成果,提高實踐能力,讓學生們真正認識自己的操作水平,我校自主研制開發了Online-judge考試系統,為學生提供理論聯系實際的平臺,關于現實中很多在特定環境下需要利用基礎知識創造性解決的問題,可讓學生自己解決,引導學生在平臺學習與實踐,取得經驗,提高能力。增強其成就感,達到理論聯系實際的教學要求。

該系統能夠完成全部考試流程,并自動評判,系統評判完畢,學生可以看到反饋的成績單。考試結束,教師通過網上反饋的統計信息,快速了解學生答題結果和知識點的掌握情況,為教師提供豐富的實踐教學數據,有利于教師調整教學目標和教學計劃。同時節約了人工評卷的時間,提高了工作效率,為教師提供了更為充分的與學生溝通交流的平臺。

高校實踐教育要與時俱進,以學生為本,用創新的教育思想指導實踐教學,培養具有實踐能力和創新能力的高素質優秀人才,適應社會的發展、市場的需求。在這種思想的引導下,為提高實踐教學,我們不僅在考試制度上做出改革,而且在課程的教學模式和教學內容上也嘗試改革。

(1) 制定詳細彈性的教學計劃

首先根據面向對象程序設計教學大綱和學生的具體情況,調整理論教學和實驗教學的學時分配,兩者之間的比例基本保持為1︰1.64,學時的課程有一半的時間是邊授課邊上機實踐;其次,篩選補充教材內容,去掉陳舊過時的內容,保留補充先進實用的知識,將其合理地分配到每次實驗中,讓學生掌握更多的實用技術。最后,實驗的內容分階段,主要包括Java應用環境的熟悉和操作、Java語言設計的基本規則和技巧、Java語言知識點的應用、Java

語言的高級程序設計等四個階段。總體內容從簡單的入門程序到較難的重點知識,關鍵技術的綜合應用等,基本覆蓋Java語言的主要知識內容。

定期開放網上在線考試系統,學生可以通過網上考試和同步訓練自我診斷掌握知識的程度,為學生提供自主學習、自我檢查的平臺。教師根據學生的答題狀況,及時做出相應的教學調整和安排。

(2) 積極有效的實踐引導

通過問卷調查和反饋意見可以看出,學生從課程初期開始,就認識到實踐能力的重要性,在期末考試中,可以看到考試改革的作用:采用系統考試的專業的學生,上機時間和次數比其它專業的學生要多出幾倍,而且是學生積極主動。這說明作為一項考試方式改革的措施,已經開始發揮了積極的作用,使學生認識到提高動手能力的重要性。參加考試的學生的編程能力不同程度都獲得了提高,這和以前培養出來的學習成績非常優秀卻不會編程的情況比較,我們在實踐教學中已經取得了不小的進步。

而且學校也非常重視大學生創新活動,大力培養學生的實踐動手能力。因此,ACM/ICPC程序設計競賽活動在我校得開展很好,參與課程考試的很多的學生都參與了該活動,參與意識普遍提高,正在通過不同的渠道培養自身能力,提高自身素養。

(3) 良好寬泛的就業前景

經過實踐教學的培養和鍛煉,學生的綜合素養得到了提升。學生把知識運用的綜合性、靈活性與探索性作為重要內容。不唯“書”,不唯“上”,不唯“外”,只唯“實”。很多學生注重開發自身的潛能,并形成了明確的發展方向,這是質的飛躍。通過學生就業情況,更能折射出經過錘煉的學生們有著更為寬泛的就業能力。

6結論

大力加強實踐教學,切實提高大學生的實踐能力,是高等學校傳授知識、培養能力、提高素質、協調發展,實現人才培養的重要途徑。我們通過改革課程的考試制度促進實踐教學,提高教學質量,與沒有進行考試改革的專業相比較,參與考試改革的學生實踐意識普遍增強,實踐時間增多,動手能力提高了。這次考試改革是我們從“有組織有目的知識傳授活動”,改變為“能夠導致學習交流活動”的初步嘗試,取得了顯著的成果。

網上在線考試系統具有通用性,我們研發的ACM/ICPC在線評判系統已經通過了黑龍江省程序設計競賽、東北四省區程序設計競賽和亞洲程序設計競賽等大賽的檢驗,在此基礎上研發的網上在線考試系統從技術上完全能夠保證計算機考試的需要,可以推廣使用,實現新的考核模式。

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