新課標理念指導(dǎo)下的歷史高考復(fù)習初探

張喜紅

摘要:要以新課標的理念做好高考復(fù)習,突破傳統(tǒng)的三段式復(fù)習法,在重新整合歷史知識的同時,學會遷移,細化知識體系;用文明史觀重構(gòu)知識體系,在注重歷史主干知識和知識系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上,細化隱形知識點和邊緣知識點,逐漸向新課標過渡。

關(guān)鍵詞:新課標理念 命題趨勢 文明史觀 高考復(fù)習

一、新課標的理念

《普通高中歷史課程標準》在“課程的基本理念”中,明確指出:“在內(nèi)容的選擇上,應(yīng)堅持基礎(chǔ)性、時代性,應(yīng)密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學生生活,關(guān)注學生全面發(fā)展。”近幾年的高考也在這個方向上進行了有益的探索。因此歷史復(fù)習必須從新的視角指導(dǎo)學生重組歷史專業(yè)知識結(jié)構(gòu),形成新的課程內(nèi)容體系,從新的視角審視歷史學科的相關(guān)問題,更新歷史知識,提高歷史復(fù)習效率和質(zhì)量。

二、新課標理念下的歷史高考命題趨勢

隨著近幾年來各省市自主命題的發(fā)展、新課標思想的滲透、試題設(shè)計的不斷創(chuàng)新,怎樣進行歷史學科的考前復(fù)習,是每個歷史教師不得不關(guān)注的問題。近幾年高考歷史試題貫穿了“材料在書外,答案在書中”的觀念,強調(diào)了對學科基礎(chǔ)知識和主干知識的考查,充分體現(xiàn)了“起點高、落點低”的命題原則。秉承知識和能力并重、積極求新、穩(wěn)中有變的指導(dǎo)思想。例:

【2007年】12.帝王謚號主要依據(jù)其生前行為而定。下列各項中屬于謚號的是()

A. 秦始皇B. 漢武帝C. 唐太宗D. 清康熙帝

本題主要考查考生運用知識的能力。始皇是嬴政自稱;唐太宗是廟號;康熙帝是年號。以上三者均不符合題意。漢武帝三次大敗匈奴,實現(xiàn)了大一統(tǒng)。其生前行為顯示了威強睿德(武)。因而答案是B。

這道題涉及到年號、廟號和謚號,相信很多老師在教學中都沒作為一個問題詳細的講解過,這就要求考生具備基本的自我整合知識和運用知識的能力。

這道題提示我們應(yīng)重視邊緣知識和隱形知識,還要做到學以致用。

高考命題的指導(dǎo)思想雖以能力測試為主導(dǎo),但沒有基礎(chǔ)知識,能力的考查和培養(yǎng)就成為無本之木、無源之水。所以在復(fù)習中,要依據(jù)大綱考綱,緊扣教材,抓好基礎(chǔ)知識,落實主干知識體系,對一些重要的歷史事件、歷史概念、歷史理論務(wù)必做到落實。這些考題中傳達給我們的信息就是以綱為綱,以本為本,穩(wěn)扎穩(wěn)打,把握歷史主干知識。

三、整合知識,學會遷移,細化體系,以新課標理念做好復(fù)習

從2007、2008這兩年高考可以看出:基礎(chǔ)知識的考察仍然是重點,但是高考的最終目標是以基礎(chǔ)知識為載體,考察對基礎(chǔ)知識的理解、運用。2007年文綜卷Ⅰ歷史題第38題,共給了3段材料,材料一、二的文字量較大,在相對較短的時間,要從大量的文字里邊把有效信息穩(wěn)、準、狠地抓出來,這就要求考生有非常高的提取有效信息的能力和分析概括能力。還要求考生的理解能力和文字組織能力以及課本知識的整合能力達到一定的程度,這個任務(wù)才會比較圓滿完成。

高三歷史復(fù)習要穩(wěn)扎穩(wěn)打。無論是以章節(jié)還是專題為單位復(fù)習,教師要對知識點進行認真梳理,通過各種形式的訓練,將每一個知識點都落實到位,讓學生形成對知識準確的理解和記憶,做到知識要點化、線索化、條例化、網(wǎng)絡(luò)化。在復(fù)習策略上,切忌簡單的機械重復(fù)和平面化的“專題復(fù)習”,要精心設(shè)計,打破知識和技能的固有結(jié)構(gòu)壁壘,讓學生形成觸類旁通、舉一反三的思維模式。

歷史學科基礎(chǔ)知識相互關(guān)系表現(xiàn)為兩種情況:一種是縱向的聯(lián)系。例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進程等;另一種是橫向聯(lián)系。如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過縱向和橫向聯(lián)系,可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律,因而傳統(tǒng)的復(fù)習方法不能丟。傳統(tǒng)復(fù)習流程通常是:第一輪為教材知識點復(fù)習,第二輪復(fù)習為學科內(nèi)專題復(fù)習,第三輪為三科綜合與強化訓練。這三輪復(fù)習,在教學中都要進行。但是我個人認為不能將三輪復(fù)習截然分開,而是將后面的專題復(fù)習有意識地在第一輪復(fù)習中穿插運用。盡早訓練學生的知識遷移能力和理解歸納能力,否則學生一旦形成僵化的思維模式,就很難通過兩三個月的時間扭轉(zhuǎn)過來。

新課標的專題化脈絡(luò)要求我們在復(fù)習中要注重知識的系統(tǒng)化。因而要將專題復(fù)習有意識地在第一輪復(fù)習中運用。小專題既要有特征,同時更重要的是不脫離教材,要充分的回歸教材。做到以專題的形式將教材的知識重新組合、精煉、歸納,使之體現(xiàn)教材的規(guī)律性和整體性,突出主干知識。另外專題內(nèi)容不能過多過大,以小型知識專題為好。專題總結(jié)時,不能理論性過強,而應(yīng)以史實說話,有意識的鏈接新課標知識,滲透新課改理念,并努力做到以下幾點:

(一)以主干知識為切入口,以重點知識為落腳點

所謂主干,是指在紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中最能體現(xiàn)歷史發(fā)展趨勢和本質(zhì)特征的基本線索,以及對歷史發(fā)展進程有重大影響的歷史要素(歷史事件,歷史人物,歷史現(xiàn)象,典章制度等)。所謂重點,第一是反映各單一學科主體知識的內(nèi)容;第二是這一學科可以與其他學科進行交叉滲透形成關(guān)聯(lián)點的內(nèi)容;第三是反映現(xiàn)實的重大社會問題的內(nèi)容。

具體做法是:首先梳理和加強對知識點的強化記憶,在梳理基礎(chǔ)知識的過程中教會學生對關(guān)鍵詞的準確記憶,并聯(lián)想到由關(guān)鍵詞派生出來的影響、意義等。其次,專題復(fù)習過程中要注重講練結(jié)合,配以相應(yīng)的練習題,有針對性地考察學生對概念的理解能力和對歷史事件的分析概括能力,然后對與這個專題相關(guān)的知識要進行深層的分析。

(二)注重分析,構(gòu)建聯(lián)系,學會遷移

歷史現(xiàn)象不是孤立的,而是相互聯(lián)系、相互影響的。對某一具體歷史問題的分析歸根結(jié)底是對歷史事件產(chǎn)生發(fā)展的邏輯因果關(guān)系的分析,這也是近年來歷史高考和文綜能力考察的重要內(nèi)容。這就要求我們在備考復(fù)習中,要重視對歷史現(xiàn)象因果關(guān)系的分析,也就是對基礎(chǔ)知識進行關(guān)鍵記憶的過程中,注意由其派生出來的背景、原因、條件以及結(jié)果、意義和影響方面的知識,不僅要“知其然”還要“知其所以然”。

(三)巧妙融合,加強滲透

復(fù)習中要注重時間、空間的縱橫聯(lián)系,古今中外歷史的變遷,以及與時政熱點的聯(lián)系。做到歷史問題的現(xiàn)實思考,現(xiàn)實問題的歷史思考,中外問題的對比思考,熱點問題的綜合思考。以“民主法制”這一現(xiàn)實熱點問題為例,我們在歸納整理世界資本主義民主與法制建設(shè)的相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上,可以歸納為如下方面:

1. 從民主與法制建設(shè)途徑看,各國往往通過制定重要的法律文件來確定和完善政治制度。如1689年英國議會制定的《權(quán)利法案》,美國制定的1787年憲法,法國制憲會議發(fā)表的《人權(quán)宣言》等。

2. 從民主與法制建設(shè)的內(nèi)容看,資產(chǎn)階級民主制度一般包括國家制度和個人權(quán)利兩個方面。在國家政體方面,主要有君主立憲制和民主共和制兩種類型。其中,英國保留君主但限制其權(quán)利,首創(chuàng)了君主立憲制度。后來完善了議會制度,形成了內(nèi)閣制,從而形成了典型的議會制君主立憲制國家。美國1787年確立了三權(quán)分立的體制,成為典型的總統(tǒng)制共和制國家。

在個人權(quán)利方面,法國走在歷史的前列。1789年,制憲會議制定和頒布的《人權(quán)宣言》否定了王權(quán)、神權(quán)和特權(quán),具有開創(chuàng)意義。1804年拿破侖頒布《民法典》,明確肯定了資本主義私有制度,最終確立了資本主義社會的立法規(guī)范。

3. 從民主與法制建設(shè)的歷史作用看,上述制度和法律避免了少數(shù)人的專制獨裁,保證了多數(shù)人的參政議政,具有先進的民主主義精神,但同時也具有了不可避免的缺點。

4. 遷移到中國政治民主化:中國的戊戌變法、辛亥革命、新文化運動、政協(xié)會議、人大制度、民族區(qū)域自治等。

(四)把文明史觀作為主觀題復(fù)習的重中之重

文明史觀的興起不是偶然的,是中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要,是中國走向世界、成為國際社會負責任的大國的需要,是建設(shè)和諧社會和和諧世界的需要。文明史觀在教學及其評價中的運用,可以包括宏觀把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和梳理主干知識、對重大歷史事件的再認識等幾個方面。文明史觀下歷史復(fù)習應(yīng)把握以下幾個方面:第一,掌握古代文明中的典型文明(中華文明與希臘文明)。第二,高度關(guān)注從農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明轉(zhuǎn)型的相關(guān)史實(16世紀—19世紀)。第三,工業(yè)文明沖擊下的中國—被動而又艱難的近代化歷程(19世紀中—20世紀中)。第四,注意文明史上不同文明之間的交流、碰撞與交融的相關(guān)史實。第五,注意歸納人類文明的重大成果以及普世價值觀。第六,關(guān)注解決了人類文明發(fā)展道路上的重大問題的史實,比如羅斯福新政和鄧小平的改革開放。第七,了解當前影響人類文明發(fā)展的主要問題以及解決方式。比如主要問題有:霸權(quán)主義、強權(quán)政治、南北差距、貧窮、資源短缺、生態(tài)環(huán)境惡化、自然災(zāi)害等。解決方式有:提倡和諧世界、和平外交,建立公平公正國際政治經(jīng)濟秩序;充分發(fā)揮聯(lián)合國作用;注意可持繼發(fā)展,保護生態(tài),節(jié)約能源,提高科技水平等。

以專題為線索,以問題為中心進行復(fù)習,這是復(fù)習中實現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵。小專題復(fù)習中應(yīng)該注意:以問題為中心,選好關(guān)鍵詞,找準切入點;注意對“冷點”知識的復(fù)習,不斷充實完善復(fù)習時形成的史識體系。及時把握有關(guān)新高考方案的最新信息,并及時做出相應(yīng)的解讀,以爭取到備考工作的主動權(quán);認真梳理最近三年來高考卷的命題特點;認真研讀新課程標準,領(lǐng)會新課標的精神實質(zhì),以爭取備考工作的平穩(wěn)過渡。