淺談新課程理念下語文教學評價策略

陸 穎

阿基米德說過:“給我一個支點,我將撬動整個地球。”如果把教學的全面性、導向性、發展性比作一個地球,那么教學評價就是撬動這個地球的支點。

如何在語文教學中,通過評價既能幫助學生提高學業成績,又使學生保持濃厚的學習興趣,促進學生個性的健康持續發展,從而為其終身學習打好基礎。現結合自己的嘗試,淺談幾種評價的策略,與同行們商榷。

一、激勵是教學評價的精髓

新課標明確指出,全面了解學生的語文學習歷程,激勵學生的學習是評價的主要目的之一。

以往的評價以選拔人才或評優為主要目的,在評價時常常是鼓勵了一方而打擊了另一方,這樣的評價是不全面的,也是不利于學生發展的。可以這么說,激勵是教學評價的精髓。評價應是無形的激勵。教師的積極評價,會有效地改變學生自我認知的傾向性,以及自主行為的調控力。所以,教師要有一種伯樂的眼光、宰相的胸懷,要用親切的口吻評價學生,用激勵的語言鼓勵學生,用趣味的語言點撥學生…… 教師應用一種動態的、發展的、積極的眼光去看待學生,對學生的閃光點盡可能給予鼓勵性評價,對學生的失誤、不足,應持寬容態度,鼓勵學生有自己的想法,給學生以愉悅的心情、輕松的環境、不衰的興趣、積極的動因,從而增強學生主動發展的內部動因,形成奮發向上的精神力量,達到促進學生發展的目的。

例如,在學習《鳥的天堂》一課時,有學生提出:“如果我是導游,我會選擇早上帶游客去鳥的天堂,因為這樣既可以看到眾鳥紛飛的景象,又可以看到大榕樹的靜態。”這是認知過程中自發的順應和遷移現象,更是學習中勇于探索的大膽猜測。對學生的這種想法,我是這樣評價:“你考慮問題很全面,能做出這樣合理的決定,這是你積極思考、勇于探索的表現!這種學習態度值得我們學習。”這樣的激勵性評價,既保護了學生的學習積極性,又點燃了他們求知的欲望。

二、多元感悟、把握評價的目標

新課標確定了語文課程的總體目標,如:情感與態度的評價,包括對形式參與學習活動的情況、學習的習慣與態度、以及學習的興趣與自信心等方面的評價。對不同目標的評價,可以通過設計不同的問題或場景來進行評價。如對某一方面知識與技能的評價,可以在綜合的問題情境中進行評價;對情感與態度的評價,可以通過對學生平時的學習情況的考察來評價。

比如:期末質性評價要體現評價方法多樣、評價主體多樣,既有教師對學生的評價,也有學生自我評價。例如讓學生回顧總結自己一學期的學習,從知識技能掌握情況、學習興趣、學習體驗、學習問題等方面進行回顧,記錄學習感受,感悟學習心得,學生通過期末學習的自我評價,明確優點和不足,促進下一階段的學習。

三、靈活選用整合評價的方法

在實踐中應以一種整合的思想,針對不同評價內容、目標或場景,選擇最優的評價方法。具體應注意以下幾個結合的靈活選用:

(1)定量評價和定性評價相結合。

在教學活動中,根據學生的興趣愛好、情感反應、參與態度、交流合作、知識技能的掌握情況等,可以用較為準確、形象的文字進行定性評價,也可根據需要和可行性進行量化評價。定量評價和定性評價作為兩種評價方式各有其存在價值。定性評價揭示了被評價者最生動、最全面的一面,能使評價者發現教育中最有意義、最根本的內容。定量評價由于客觀性、精確性、標準化、易操作等特點,一直以來備受推崇,是傳統評價采用的主要方法。兩種評價方式的結合能獲得較好的效果。定量評價是目前教師習慣運用的評價方法,可以采用百分制、等級制等方式。定性評價可以采用等級加評語的方式進行,客觀、公正、全面描述學生的學習狀況,充分肯定學生的進步和發展,更多地關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能,并幫助學生明確自己的不足和努力方向。

(2)過程評價和終結評價相結合。

過程評價是一種發展性評價,它一般不直接涉及教學的結果,而尤其重視問題的診斷,依據所得的反饋信息來改進“教”和“學”,推動學生發展。語文思考和問題方面的評價,更多地是在學生學習過程和解決問題的過程中進行考察評價,情感與態度方面的評價也主要是通過教學過程中對學生的參與與投入等方面進行考察評價。在實際教學中,我運用檔案袋、成長袋等方法,引導學生記錄自己學習語文的軌跡,了解自己學習的發展狀況,進行過程評價,體驗學習的成功,收到很好的效果。終結性評價是一種鑒定性評價,它一般不涉及教學的活動,而著重對教學的結果進行鑒定和等級劃分,以供優劣篩選。

(3)橫向評價與縱向評價相結合。

評價主要以學生各自的起點為參照,強化縱向比較,弱化橫向比較,倡導每一位學生在原有基礎上通過努力有提高就是成功,就應該受到表揚。

(4)知識能力評價與非智力因素評價相結合。

教材把課標教學要求具體化,因此,我們應當認真鉆研教材,找出每一課時、每一單元、每一冊教材中的知識點。另外,我們應該分析每個學生的能力狀況,從而構建一個知識能力評價系列。同時,要注意對學生學習語文時所表現出來的情感、意志、習慣、興趣等非智力因素進行定性的評價。

(5)模糊評價與綜合評價相結合。

學生平時作業評價有時我會用紅花、火炬、紅旗等形象圖形來表示,并加上簡單的批語,這樣有效激發了學生的學習熱情,提高了學生的學習效果。

新課程理念下語文教學評價的策略還有很多,需要我們在實踐中不斷地總結實踐,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。”作為教育工作者,我們更應該不斷地提高自己的業務水平,在自己的崗位上盡職盡責。