政治課堂教學培養創新能力之我見

王新彥

培養學生的創新能力是適應21世紀知識經濟時代對高素質人才需求的需要。創新是促進科技進步、經濟增長和社會發展的重要力量。創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族,難以屹立于世界先進民族之林,同樣,一個沒有創新能力的人,很難在人才競爭劇烈的知識經濟時代立足,更不要說發展了。而學校課堂教學是培養學生創新意識和創新能力的主渠道,所以應該首先從課堂教學上加以突破。在課堂教學中培養學生的創新意識,我認為應從以下幾個方面入手:

一、教師應樹立創新理念

我國著名教育家陶行知先生指出:“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人。這要求我們教師要尊重學生,相信每位學生都具有潛力,都能成功。教育要面向全體學生,無論在何時何地都要耐心啟發、誘導學生,挖掘學生的潛能,為學生將來打下基礎。

隨著新課程的改革與推進,要求教師具有新的教學觀、學生觀、教材觀,著力培養學生的創新意識和創新能力,樹立以學生發展為本的理念。教師在教學中要結合自己已有的知識、經驗,引導學生多層次、多角度、多方面認識事物。教師在課堂教學中應把精力放在設計與導演教學中,這樣才有利于創設培養學生創新能力的良好環境和氛圍,使學生的主體地位得以充分體現,提高課堂的教學效果。

二、教師要善于創設能啟發思維、激發興趣的情境,培養學生的創新意識和創新精神

“學起于思,思源于疑。”教學過程實際上就是一個設疑、質疑、解疑的思維過程。教師在教學過程中,要指導學生在理解某一問題時,想到一點談一點,不要等到學生想好所謂的完美無缺的答案后再提出自己的見解。教師要讓學生明確完美無缺的答案是不存在的。因此教師要創設問題情境,啟發引導學生獨立思考,做到“開而弗達,引而不發”,留給學生充分發揮思考的余地,讓學生提出各自的觀點和見解。當學生感到“山重水復疑無路”時,教師能及時啟發學生積極思考,大膽創新,當學生找到“又一村”時,不僅得到心理上的滿足與快感,更是思維上的升華。如在講解“商品”時可提出“農民自產自用的大白菜是商品嗎?”“自然界中的陽光、空氣和水是商品嗎?為什么?”“朋友送你的禮物是商品嗎?”“判斷勞動產品是否是商品的關鍵是什么?”等一系列問題,打開學生的心靈之扉,促使他們開動腦筋,獨立思考,充分調動學生參與教學活動的積極性、主動性、創新性,從而培養學生的創新精神,提高學生的創新能力。

三、教師要營造和諧、民主的課題氛圍,鼓勵學生

勇于提問,敢于質疑在課堂教學中,教師要積極營造和諧、民主、寬松的課堂氛圍,這是培養學生創新思維的搖籃。羅杰斯提出“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。對于敢于提出、敢于質疑的學生,教師要及時鼓勵和支持,以增強學生的自信心。因為只有自信,才能敢于迎接挑戰,才能挖掘自身的潛力,才能有所創新、有所提高。對于學生的成功,哪怕是點滴的成功,都要給予積極的褒獎,使學生在民主和諧的氛圍中得到創新的體驗,得到心理上的滿足,只有在這種氛圍中,學生才能敢于表達和樂于表達自己的觀點、看法,從而積淀為一種良好的學習品質和習慣。

四、要注重思維方法的指導,培養學生的發散思維能力

“授人以魚,不如授人以漁。”在課堂教學中,要多處設疑,密切聯系實際生活,另外還應精選試題,加強針對性練習,引導學生運用各種思維方法分析和解決問題。正如德國詩人布萊希特所說:“最主要的是教會人們思考。”為此我們要讓學生展開聯想的翅膀,培養學生的發散求異思維,啟發學生的合理想象,提高他們歸納與演繹、分析與綜合、比較與分類等思維方法。對此可以引導學生多向思考,一題多問,一題多解。教師應允許學生犯錯誤,改正錯誤。沒有錯誤,就不會產生新的認識,也就不會具有開拓創新意識。例如,在分析材料問題時,可要求學生從經濟常識、哲學常識和政治常識思考,也可從政治、歷史、地理多學科分析。這樣不僅有利于提高學生學習的興趣,而且有利于提高學生的思維能力。

創新是人類生存發展的基礎。中學思想政治要適應知識經濟時代的要求,積極改革課堂教學。我們要把培養學生的創新能力和創新意識放在突出的位置,轉變教學觀念,轉換角色,改革教法,努力為國家培養出適合社會發展的具有創新意識和創新能力的新型人才。