淺談初中英語(yǔ)課程改革

李繼超

剛進(jìn)入初中的學(xué)生,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,這就給教師的教學(xué)帶來(lái)許多困難。英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)兩極分化問(wèn)題更為突出。怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,變厭學(xué)為樂(lè)學(xué),提高學(xué)生的整體水平,從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀,已成為每位英語(yǔ)課教師亟需解決的重要課題之一。

幾年來(lái),我通過(guò)不斷研究,不斷實(shí)踐,摸索出一種辦法,就是本著整體教學(xué)思想,分組進(jìn)行教學(xué),重視師生關(guān)系,提高自身素質(zhì)來(lái)激活課堂氣氛,用心寫(xiě)作業(yè)評(píng)語(yǔ)……這些不但提高了差生的英語(yǔ)成績(jī),也較好地解決了兩極分化的問(wèn)題。

一、整體教學(xué)思想

整體教學(xué)是一種教學(xué)思想,不應(yīng)單純地被看為一種教學(xué)方法。整體教學(xué)思想是現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)研究的重大成果,是社會(huì)發(fā)展和中學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的需要。現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究得出為眾多外語(yǔ)教學(xué)流派所公認(rèn)的結(jié)論有3條:

(1)部分之和不等于整體。 語(yǔ)言是個(gè)活的機(jī)體,不能切割成一塊一塊地去學(xué)。學(xué)習(xí)了某種語(yǔ)言一條條、一項(xiàng)項(xiàng)的知識(shí),絕不等于掌握了語(yǔ)言整體。

(2)語(yǔ)言知識(shí)不等于語(yǔ)言運(yùn)用。語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等只屬于語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)體系。語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等是語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)備,但不等于語(yǔ)言運(yùn)用。

(3)語(yǔ)言教學(xué)的目的應(yīng)該是語(yǔ)言運(yùn)用,而不是語(yǔ)言知識(shí)的掌握。

二、提高教師自身的素質(zhì)

提高教師自身素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中,年復(fù)一年,屆復(fù)一屆地傳授著同樣的內(nèi)容,很容易形成固定的思維模式,許多知識(shí)也會(huì)逐漸遺忘。作為“授業(yè)”和“解惑”者的教師,應(yīng)該是一個(gè)自覺(jué)的終身學(xué)習(xí)者,在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷發(fā)展創(chuàng)新。如果教師能把自己的學(xué)識(shí)與所教的內(nèi)容融會(huì)貫通,課堂教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得生動(dòng)而有趣,學(xué)生易于理解,樂(lè)于接受,輕松自然地獲取新的知識(shí)。

三、重視師生關(guān)系,激活課堂氣氛

德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō):“在所有的東西中間,人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷,需要愛(ài),人需要得到別人的尊重和信任,師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富,教師在教學(xué)中要懂得以情感人,特別是“差生”,更需要教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。

教師在教學(xué)中,要借用表情、眼神、嗓音等非語(yǔ)言形式,讓學(xué)生感受到信任和友愛(ài)。每個(gè)學(xué)生都有追求上進(jìn)的愿望,但學(xué)生間總存在著個(gè)體差異,教師要主動(dòng)了解他們的學(xué)習(xí)、興趣、愛(ài)好等,有的放矢地進(jìn)行教育,如在提問(wèn)、練習(xí)中,可根據(jù)學(xué)生的能力差異分組。如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī),這就往往會(huì)適成許多學(xué)生“初一勁頭十足”,“初二情緒低落”,“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三,英語(yǔ)教師面對(duì)眾多英語(yǔ)水平參差不齊且對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生,真是棄之不忍,教之無(wú)策,只好課上教好生,課下抓差生,加班加點(diǎn),辛苦之極卻事倍功半。

如何擺脫這樣困境,變被動(dòng)為主動(dòng)?如何提高教學(xué)效果?既然學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有明顯的差異,那么只采用面對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。在教學(xué)過(guò)程中,作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到:學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此,教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響,從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力,讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng),以提高學(xué)習(xí)效率。

四、作業(yè)評(píng)語(yǔ)與課堂用語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)要素

教師使用課堂用語(yǔ)是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)理解和表達(dá)能力,對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和書(shū)面表達(dá)的掌握程度則要通過(guò)作業(yè)來(lái)練習(xí)和檢驗(yàn)。教師多使用作業(yè)評(píng)語(yǔ)可以提高學(xué)生的書(shū)面理解和表達(dá)能力。課堂用語(yǔ)轉(zhuǎn)眼即逝,而作業(yè)評(píng)語(yǔ)卻能長(zhǎng)久保存。在課堂上教師面對(duì)的是全班學(xué)生,在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不可能逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而教師在批改作業(yè)時(shí)所面對(duì)的是每一位學(xué)生的作業(yè),便于因材施教,個(gè)別指導(dǎo)?？梢哉f(shuō),評(píng)語(yǔ)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,是師生對(duì)話的一種方式。

學(xué)生閱讀作業(yè)評(píng)語(yǔ)是對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。因?yàn)榻處熢谠u(píng)語(yǔ)中所使用的語(yǔ)言是有實(shí)際內(nèi)容的,即對(duì)某個(gè)學(xué)生及其作業(yè)的具體情況所進(jìn)行的分析或評(píng)價(jià),所以很容易被學(xué)生理解、接受或效仿。

作業(yè)評(píng)語(yǔ)所使用的語(yǔ)言應(yīng)該與學(xué)生的語(yǔ)言水平相當(dāng)。教師可以利用學(xué)生已學(xué)的單詞、短語(yǔ)、句型、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣或篇章結(jié)構(gòu)等,也可以用即將接觸的知識(shí)。這不僅可以評(píng)價(jià)作業(yè),而且能幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言。

在英語(yǔ)教學(xué)中,大多數(shù)老師重視課堂用語(yǔ),但是忽視作業(yè)評(píng)語(yǔ)。翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)本,看到的多是簡(jiǎn)單的對(duì)、錯(cuò)符號(hào)或分?jǐn)?shù),幾乎沒(méi)有評(píng)語(yǔ),至多是千篇一律的All right,OK或Good。許多英語(yǔ)教師改進(jìn)教學(xué),把大量的時(shí)間用于備課、課堂教學(xué)、作業(yè)的布置與批改、測(cè)驗(yàn)考試等,卻想不到花點(diǎn)時(shí)間用在學(xué)生的作業(yè)評(píng)語(yǔ)上。作業(yè)評(píng)語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),有其自身的特點(diǎn)和功能。我認(rèn)為,作業(yè)評(píng)語(yǔ)的重要性會(huì)隨著人們對(duì)“素質(zhì)教育”的重視而逐漸被認(rèn)識(shí)。