淺談學生數學問題意識的培養

張亞軍

摘要:加強學生數學問題意識的培養,是新課程背景下數學教學的重要內容。做為一名數學教師,要有意識地探究一些方法、途徑,去提高他們的問題意識。教學實踐表明,運用以下幾種教學策略,可以較好地培養學生的數學問題意識,其具體策略如下:營造民主、平等、和諧的教學氛圍;以實例為載體,幫助學生認識“問題”的意義;創設問題情境,激發學生思維;培養學生良好的思維習慣,教給他們提問的技巧;運用評比手段,激發學生的提問興趣;大力開展數學活動課,促進學生自主學習。

關健詞:新課程 學生 數學問題意識 培養

胡適有一句名言:“問題是一切進步的動力源泉。”這句話表明:要想取得進步,就必須有強烈的問題意識。在傳統教學中,我們只重視知識的傳遞與授予,而忽視對學生進行問題意識的培養,并且把“沒有問題”作為教學的最高境界。這種現象,完全違背了教育教學規律,與當今新課程改革理念格格不入。我認為,在新課程背景下,如何把學生培養成為具有自覺發現問題和提出問題能力的學習者,應是教育的重要問題。同時,培養學生具有很強的問題意識,也是培養學生在學習中能夠獨立研究、獨立解決問題的良好開端,有助于學生提高其自主學習的能力,并能幫助他們最終實現自主發展。

通過長期教學實踐的探索,我總結出:要培養學生具有很強的數學問題意識,應遵從以下六種教學策略:

1. 營造民主、平等、和諧的教學氛圍。在課堂內外,教師應通過各種途徑來溝通師與生雙方的感情,以減輕學生的心理壓力,創造良好的學習氛圍。例如,課前師生自由對話交流,課前教師才藝展示,都能幫助師生溝通情感,從而構建和諧民主的教學氛圍。在課堂內,教師不僅應對學生提出的有價值、有創意的問題進行鼓勵表揚,還要對學生提出的不符合教學需要的過淺、過難,甚至是離奇的問題予以重視和尊重。還有,對學生敢于提出針對教師或教材問題的勇氣和態度首先應予以肯定,然后再幫他們進行引導和分析,直到得出正確的結論。相反,教師對學生大膽地發問、經常地質疑不予重視,或視為刁難、搗亂、鉆牛角尖,并加以批評、訓斥,甚至對其進行諷刺和挖苦,這樣做,不僅扼殺了學生的問題意識,還扼殺了學生的創新精神,阻礙了他們創新能力的發展。因此,民主、平等、和諧的教學氛圍能激發學生發現和提出問題的愿望,能引發學生努力思考,使其發現并提出有價值的問題,能逐步強化學生的問題意識,有利于展現學生的個性,也有利于培養學生的創新精神和創造能力。

2. 以實例為載體,幫助學生認識“問題”的意義。在教育學生的過程中,如果沒有問題的發現和提出,何來創新?在教學中,教師要結合教材,適時地向學生介紹一些古今中外著名的數學家發現問題、提出問題、解決問題、并最終做出創造發明的過程實例,這對于激發和強化學生的學習動機,認識“數學問題意識”的意義是非常有利的。例如:在讓學生自主探究圓的周長和面積公式時,可把祖沖之發現圓周率前后經過這一事例告訴給學生,使學生從中領略到“問題”的發現和提出環節在研究探索中的重大意義。

3. 創設問題情境,激發學生思維。現實中有的教師認為,培養學生的問題意識,只要多問幾個“為什么”就能達到目的。于是他們便在短暫的時間里給學生羅列很多問題,而這些所謂的“問題”多數不符合學生的實際,根本不具備問題的價值,實質上仍然是過去傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”。研究表明,我們在教學過程中不能把“問題”強加給學生,而是應通過啟發式教學,精心設計問題情境,使學生產生一種心理上的期待感,并形成探究問題的強烈意識,引發他們積極的思維活動,最終,使問題在學生的內心中自然形成、主動流出。

4. 培養學生良好的思維習慣,教給他們提問的技巧。事實上,當今很多學生都缺乏良好的思維習慣,不懂得一些常用的提問技巧。因此,數學老師要在教學實踐過程中安排一些有針對性的練習,以幫助學生養成良好的思維習慣,掌握一些常用的提問技巧。例如:引導學生通過觀察數學圖像、表格、事例后,讓他們試著提出問題,教師做出及時、貼切的評價;引導學生圍繞同一研究對象提出不同的疑問和見解;引導學生進行遞推式提問、鏈條式提問;引導學生對權威結論進行反思……值得注意的是,教師一定要對學生提出的具有代表性的問題給予重點評價,以便能使教育效果達到最好。

5. 運用評比手段,激發學生的提問興趣。為了讓學生敢問、善問、問出水平,教師還應建立一些激勵機制。例如,教師可以先在班里建立問題小組,學生的問題小組應以相鄰座位的幾個學生為一組,這樣便于課堂討論。教師的教學設計最好是以問題探究為模式,在課堂內外開展小組與小組之間、個人與個人之間互問互答的競賽活動。教師對每次的提問解答都給予記錄,對較為典型的問題進行表揚鼓勵,將有價值的問題在班里板報上刊出,每月一小結,推選出“最有價值問題”和“提問明星”。這樣做,可以使好的問題、好的討論、好的成果得以推廣,讓學生充分感受到發現、提出問題是多么有意思的一項活動,也可以使學生提問題的興趣變濃,使學生的問題意識在潛移默化中得到培養,使提問者體驗到成功的喜悅。

6. 大力開展數學活動課,促進學生自主學習。數學知識與生活實踐有著密切的關系,在課程改革的今天,數學教學設計也應體現不同程度的開放性和靈活性,教師也應發揮自身的創造性,從學生實際出發,根據本地的具體情況,選取幾個研究性學習課題。例如“15年內八道河鄉人民生活水平提高的數字信息反饋集錦”、“如何解決數學綜合實踐性問題”等,這些都是學生感知非常深刻的現實問題。讓學生帶著這些“活”的問題到生產生活中去,通過調查訪問、社會實踐等形式,進一步體驗到數學知識在生活實際中的應用價值,逐步形成探索和解決實際問題的能力。這既有利于提高學生的自主學習能力,又強化培養了學生的問題意識和創新精神,也使創新能力得到了提高。

事實表明,要想在新課程背景下切實加強學生數學問題意識的培養,首先要求我們數學教師必須轉變傳統的教學觀念,變革傳統的教育教學模式。其次,在實際課堂教學過程中,我們還要不斷探索更有效的培養學生問題意識的教學方法策略,營造更好的教育環境,最終使問題意識的加強成為學生提高創新精神和發展創新能力的重要動力。