語文教學如何做到“情深意重”

朱建春

蘇霍姆林斯基說過:“我一千次地確信,沒有一條富有詩意的情感和美的清泉,就不能有學生的全面智力的發展。”作為人文學科的語文更需要激情,需要全身心的投入,需要詩意,需要浪漫主義的情懷。我們的學生早已厭倦了條分縷析和空洞說教的語文,他們實在渴望一種心與心毫無隔閡地交流,情與情自然而然地融通的真實、和諧而靈動的語文課堂。這是學生的需要,也是我們語文老師的追求。同時,我認為語文教學不論如何改革,如何創新,語文教學中所表現的豐富的情感內涵是不會改變的,而正是這兩點,決定了不論時代怎樣發展,語文教學都應當做到“情深意重”。即教師要移情入文,運用課文中生動美好的形象,以熾熱的情感,曉暢的教育語言,把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學生的心田之中,使其和作者產生共鳴,達到三方情感——作者情、學生情、教師情的和諧統一,這也是語文教學的最高境界。那么,對于一個語文教師而言,如何使自己的教學真正做到“情深意重”呢?

一、深挖教材,把握作者情感

劉勰在《文心雕龍》中有言:“夫綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情。”特別優秀的文學作品,作者“為情而造文”,對自己的作品傾注了強烈的思想感情。而這種思想感情,正是作家創作作品的最主要的目的和依據。曹禺在《曹禺劇作選〈雷雨〉序言》中說,他寫《雷雨》時,“并沒有明顯的意識著我是要匡正、諷刺什么”,只是“隱隱仿佛有一種感情的洶涌的流動來推動我,我發泄著被壓抑的憤”。正是因為對中國大眾的麻木、愚昧而痛心,魯迅先生才創作出經典的文學作品《阿Q正傳》,而先生流露在作品中的“哀其不幸,怒其不爭”的情感態度,更是喚醒了千千萬萬如阿Q般被麻醉的勞苦大眾的反抗意識。因此,情感分析的第一步,我認為教師應當引導學生首先了解作者對待自己作品人物的情感。這首先要求老師在備課時,不僅要把握教學內容的要點、重點,考慮到學生可能出現的難點、疑點,也要深刻分析教材中作者對某些人物角色的思想感情——或喜愛,或悲憐,或同情,或憎惡,或諷刺挖苦,或尊敬贊揚等等,并運用自己的生活經驗,努力體驗這種情感,這樣才能真正把握教學內容中的情感因素,進而正確的引導、傳遞給學生相同的體驗,達到情感教學的目的。老師對教材理解的越透徹,感受越深,給學生的講解也就越透徹,對學生的感染也越深。以其昏昏使人昭昭,是不可行的。語文教材是情感傳播的載體,因而教師要善于把握住教材中作者的情感因素,去撞擊學生的心靈,引導學生體會、領悟、反思。這樣,學生的心靈必將隨之震動,情感必將隨之勃發。

二、精設導語結語,牽動學生情感

怎樣打開學生情感的窗戶,激起學生情感的浪花,撥動學生胸中的情弦,精心設計一堂課的開場白是主要的一環。比如在講授《祝福》時,我用這樣的言語導入:“大雪漫天,狂風怒吼,爆竹聲聲。一位四十上下的女人走過來,她,衣衫襤褸,面容憔悴,神色悲哀,白發蓬松,目光呆滯,左手提著一個竹筐,內裝一只破碗;右手拄著一支下端開裂的竹竿。她,就是祥林嫂——魯迅小說《祝福》中的人物。今天,我們就來學習魯迅的小說——《祝福》……”寥寥數語,如投石擊水,從情感上一下子牽引住了學生,從而激起他們感悟課文的興趣。如果說導語給學生營造了溫情的氛圍,那深情的結束語更能留下意猶未盡的效果。在教學李清照的《聲聲慢》時,我設計了這樣一段結束語:“一般愁字別樣情,半世漂泊感人生”,作為一個女人,李清照何其不幸;作為一個詩人,她又何其偉大,正所謂“國家不幸詩家幸,話到滄桑句便工”。苦難不停地擦拭著李清照的藝術靈魂,這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上,但它們不能壓垮李清照,相反,苦難越重,藝術的靈魂飛得越高。這一段結束語讓學生對李清照堅韌、孤高的靈魂有了深深的敬意。

三、深情朗讀,傳遞教師情感

語文教學離不開閱讀,而朗讀是最基本的閱讀方式。實踐證明,教師生動富有感情的朗讀可以傳遞自己對文章的體味與情感。真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現、心靈碰撞的薄發。有感情的朗讀應是受到文章的感染,與課文的情感產生共鳴后感情的自然流露,達到“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心。”學生聽中悟情、聽中入情、聽中動情、聽中生情,達到水乳交融,和諧共振的效果。如教《大堰河——我的保姆》一文,當我以悲痛、低沉、哀惋、緩慢的語調讀完全文,自己已是聲音哽咽,熱淚盈眶,學生也不禁情動于衷,淚眼模糊。此時,作者情,教師情,學生情完全共鳴了,大堰河那勤勞樂觀、善良無私的形象已深深銘刻在學生的心中,獲得了“潤物細無聲”的藝術效果。

總之,“情深”才能“意重”,作者情,教師情,學生情構成了語文教學豐富的情感內涵。在進行語文教學活動的時候通過情感分析來對學生進行情感教育,我們的語文課就會變成生動的、鮮活的、有生命力的教學,學生就會感受到語文的詩意和靈性,就會由此生發出學習語文的興趣和動力。