閱讀教學 興趣先行

于海北

閱讀教學是語文教學的重要組成,但長期以來,教師過多的越俎代庖、過多的文本分析使一篇篇精美的文章,變得支離破碎、毫無生氣。學生在這種教學環境里經?；杌栌?收效甚微,教學效率低下。教師要想改變這種“費力不討好”的局面,培養學生閱讀興趣無疑是一劑“甜口良藥”。

一、設置情境,激發閱讀興趣

應該說,閱讀興趣是讀者固有的,關鍵在于,我們要善于抓住有利時機,有效地喚醒這種固有的閱讀興趣,引導學生興趣盎然地積極主動地投入閱讀活動中。如果教師在學生閱讀課文之前,能夠適當地設置懸念、交代背景、創設情境,就會更加激起學生閱讀的欲望和興趣,喚起閱讀興趣。

我們可以從以下幾方面來設置情境:

1. 巧設懸念、導疑激趣。所謂懸念,在我國古典小說里叫“扣子”,往往是在開篇之時或情節發展到高潮時“賣關子”,讓我們迫不及待地想知道“后事如何”,以引發我們的閱讀或聽講的興趣。引發學生的閱讀興趣,就是要巧妙地設置一個“扣子”,以激發學生的閱讀興趣。例如學習《采桑子·重陽 》安排這樣的導入:《九月九日憶山東兄弟》:“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人?！碧諟Y明也有著名詩句:“待到重陽日,還來就菊花。”從中我們可以知道,重陽節有登高、插茱萸、賞菊等活動。1929年由于左傾思想的錯誤領導,毛澤東暫時離開了紅四軍領導崗位?？伤麑Ω锩?對紅軍始終充滿希望抱有堅定的信念。這時的毛澤東,面對重陽的秋景又該是怎樣的感慨呢?

2. 利用多媒體形成沖擊。在多媒體課件中,將這些基本元素有機組合起來,使得豐富多彩的世界透過一方小小的屏幕,呈現在學生的面前。教師可以憑借一些手段,或用一些形色具備的課件、圖畫、幻燈、音樂、歌曲,或利用師生之間的表演,依次向學生展示課文中美的語言、美的意境、美的情感,形成強烈的視覺沖擊,以此感染學生,充分調動學生的各種感官,使學生產生一種積極的心理體驗,迅速激起強烈的探索新知的欲望。哲理類文章含義深刻,學生在理解的時候有一定的難度,都可以采用這樣的方式,使之具象化,讓學生在強烈的視覺沖突面前產生探究文本的欲望,并在閱讀中產生問題意識,從而激發學生的閱讀興趣。

3. 溫故知新、展示魅力。閱讀興趣是在文學閱讀之前以及在閱讀活動的過程中,接受主體與文學文本進行交流、應答的立足點。新舊鏈接,有利于促進期待視野與文境的融合。學生對課文的閱讀有賴于學生的期待視野,也就是學生已經知道了些什么,這是學生閱讀課文,學習新知識的憑借。有些文章虛寫處看似“閑筆”,其實閑筆不閑。在閑筆處“就虛”,利于學生在閱讀中展示思維個性。

二、引導質疑,拓展閱讀興趣視野

一般來講,閱讀是主體對閱讀材料的感知、記憶、理解、應用的認知過程,也是一個由動機、情感、態度、意志等參與的體驗過程。閱讀是憑借語言文字獲取外部信息,經過內部分析、整理、融合,重新建構認知體系的復雜的心智活動,特別需要學生充分發揮主觀能動性。

在文本反常處質疑。所謂反常是指和常規常情相悖之處。閱讀中要引導學生發現課文中不同尋常、不合常規的內容和寫法,進而產生疑問。課文中不同尋常的情況主要有以下幾種:

①無須寫出的卻偏要寫出。有些文章的某些內容看起來似乎是多余的,而這些往往正是作者精心安排的,有著深刻的含義。

②似應寫出的卻有意略去不寫。文章的某些內容如果寫出來,文章會顯得更完整,更連貫,但作者卻把它略去不寫了,這也常是作者的有意安排。

③一般應這樣寫卻那樣寫。

④使用特殊語言順序之處等。

在文本矛盾處質疑。矛盾是指互相排斥、互相對立的事物。如果認真閱讀課文,就會發現有些文章在內容之間、內容與形式之間、語言之間存在著互相排斥、互相對立的“矛盾”現象。這些矛盾現象其實大多也是有意識的安排,往往體現著作者巧妙的構想。因此,善于從文章中找出這樣的矛盾之處,并進一步追問幾個“為什么”,無疑是發現問題、提出問題的有效方法。

在文本空白處質疑。作品中“意不稱物” 、“言不盡意”的“語言缺失”,造成了文本的“空白”,招引著讀者去填補、去確定?！霸姛o達沽,易無達占,春秋無達辭”的傳統文論,表明作品可以容納各種不同的釋義,為讀者提供了廣闊的“誘導空間”,這個“誘導空間”恰是誘發閱讀思維活動的動因。

教師引導學生在“空白”處進行質疑發問,可以促進學生積極地進行信息加工活動,提高對文章的理解和記憶,還有利于激活學生原有的知識,拓展學生的創造思維。

三、鼓勵批判,提升閱讀興趣和品味

閱讀批判最能實現富有創意的閱讀,最能激勵學生標新立異,獨樹一幟,發表獨特的見解或主張,最有利于培養創新思維,增強自主意識和創新精神。只要我們能創造一種寬松和諧的氛圍,學生在認真閱讀的基礎上是能夠對他們感興趣的有關問題發表真知灼見,進行有一定水準的批判的。

金無赤足,人無完人,智者千慮,必有一失。作者、編者都會有失誤,都有可能出現錯誤或缺點。因此,閱讀材料也可能存在這樣那樣的毛病或缺點。教學時,鼓勵學生指出他們認為有問題的地方,并進行一定的分析,這對調動他們創造性閱讀的積極性是很有效力的。

可見,學生自主地釋疑產生智慧的火花,產生教師意想不到的新的答案,很好地實現閱讀目的。創新是民族之魂,但沒有民主就沒有創新,迷信權威就不可能創新;同時與大師對話能使學生認識到創新并非一門心思要證明權威的錯,能悟出自己與大師的距離,這也是大收獲。學生發表見解未必無懈可擊,但他們積極開動腦筋深入鉆研,敢于向權威挑戰,向書本說不,其精神,其勇氣,都應該受到鼓勵。

學生在閱讀之中,往往有初讀感知的體驗,當通讀文本之后,對文本的初始體驗便油然而生;在深入閱讀中,學生隨著理解的深入,也會逐漸涌現出各種各樣的閱讀體驗。這些體驗,有的是閃爍智慧光芒的灼見,也有的看似理由確鑿,卻游離主旨。在老師的指導下,喚醒學生新的閱讀興趣,從而提高閱讀教學的效率,其效果應該是立竿見影的。