淺談在語(yǔ)文教學(xué)中情感因素的運(yùn)用

王佩林

情感作為一種非智力因素,在道德觀、美感、價(jià)值觀、自我意識(shí)等方面起著中介作用。情感可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī),成為激勵(lì)創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。

“感人者莫先乎情”,情是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師只有注重激發(fā)學(xué)生情感,才能讓學(xué)生饒有興趣地投身于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去,在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,只有觸發(fā)了學(xué)生情感學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)推己及人理解文章并產(chǎn)生表達(dá)的欲望;只有傾注了感情學(xué)生才能在表達(dá)中酣暢淋漓地袒露內(nèi)心,展示給世界一個(gè)個(gè)鮮活的生命。可以說(shuō)情感因素在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中具有決定性作用。那么怎樣才能使情感因素更好的輔助教學(xué)呢?筆者認(rèn)為要做到三點(diǎn)。

一、注重教師自身情感因素,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)是一種充滿豐富情感色彩的活動(dòng),良好的課堂氣氛的形成,可以看成是教學(xué)移情的結(jié)果。學(xué)生在課堂上的認(rèn)識(shí)速度和質(zhì)量與其認(rèn)知態(tài)度、情緒、情感有著密切的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)真誠(chéng)、信任、民主、和諧的課堂氛圍就顯得至關(guān)重要。“親其師”才能“信其道”,作為教師,首先要給學(xué)生以親切感,讓學(xué)生能夠接近我們并產(chǎn)生信任。如果學(xué)生喜歡并信任這位教師,就會(huì)自然對(duì)這門功課產(chǎn)生興趣并投入熱情。這就需要我們對(duì)學(xué)生傾注全部愛(ài)心,滿腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,摒棄專制和放任的教育態(tài)度,時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑、期待、關(guān)心和鼓勵(lì),傾聽(tīng)他們的愿望、心聲,深切了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生與教師進(jìn)行零距離學(xué)習(xí)、探討。其次,教師還要充分地信任學(xué)生,讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,尊重他們的認(rèn)識(shí)、想法,在引導(dǎo)、鼓勵(lì)中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索,讓學(xué)生充分享受到獲得知識(shí)的喜悅和成功的快感,增強(qiáng)學(xué)生自信心,激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

此外,作為教師尤其要保持樂(lè)觀向上的情緒,積極平穩(wěn)的心態(tài),不把個(gè)人的情緒帶進(jìn)課堂。在學(xué)生狀態(tài)不佳時(shí)要及時(shí)調(diào)整和調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,使師生在愉悅的情感氛圍中相互學(xué)習(xí)、相互激發(fā),以歡愉的體驗(yàn)享用收獲知識(shí)的快樂(lè)。作為語(yǔ)文教師唯有具備了良好的心理素質(zhì)和健康向上、豐富深厚的情感體驗(yàn)才能在教學(xué)中取得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

二、挖掘語(yǔ)文教材中的情感因素,塑造學(xué)生高尚人格

文章不是無(wú)情物,每一篇文章無(wú)不蘊(yùn)涵著情感激流,無(wú)不體現(xiàn)出作者的喜怒哀樂(lè),無(wú)不是作者心靈的獨(dú)白,好的文章大多是不平而鳴,情動(dòng)而辭發(fā),在作者的情感沖動(dòng)下創(chuàng)作而成。語(yǔ)文教師要著力挖掘文學(xué)作品中積淀著的豐富的文化內(nèi)涵與人格魅力,打破時(shí)空界線,克服個(gè)人生命的有限,讓學(xué)生“視接千載,心游萬(wàn)仞”進(jìn)入民族與世界、古代和現(xiàn)代思想文化的寶庫(kù),與那些高尚的靈魂進(jìn)行心靈的、精神的對(duì)話,觸摸那些大智大勇的高貴的頭顱,體驗(yàn)融會(huì)于期間的大喜大悲的大情懷,感受他們?nèi)松Ｖ堑年U述和激情的擁抱。通過(guò)“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”的詩(shī)句,我們看見(jiàn)了文天祥至死不渝,一心向宋的愛(ài)國(guó)情操;通過(guò)“安能催眉折腰事權(quán)貴,使我不得開(kāi)心顏”的吶喊,使我們發(fā)現(xiàn)了李白桀驁不馴,不與權(quán)貴同流合污的清廉本色;通過(guò)“予獨(dú)愛(ài)蓮出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的描述,使我們領(lǐng)略到周敦頤那潔身自愛(ài),不隨流俗的高貴節(jié)操;課文《背影》讓我們體會(huì)味到父子情深的人間真情;《老王》使我們感受到陌生人之間的真誠(chéng)、善良和關(guān)愛(ài)的可貴品質(zhì)。文章就是通過(guò)直接或間接的描述這些豐富的人情、人性來(lái)塑造高尚人格的,教師也就理所應(yīng)當(dāng)利用這些來(lái)啟蒙、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真情、啟迪人生,從而培養(yǎng)學(xué)生善良友愛(ài)的品質(zhì)情操,塑造學(xué)生高尚人格。

三、運(yùn)用教學(xué)過(guò)程中的情感因素,適時(shí)激發(fā)學(xué)生情感并得以提升

教學(xué)內(nèi)容的豐富情感,需要教師以“導(dǎo)”的身份在課堂教學(xué)中進(jìn)行情感參與和調(diào)節(jié),讓學(xué)生受到情感的熏陶。在日常教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),采用情境法、懸念法、朗讀法、聯(lián)想法、背景導(dǎo)入、氣氛烘托等方式,扣住學(xué)生心弦,引發(fā)學(xué)生探求熱情,使學(xué)生忘身于課文所展示的世界,通過(guò)文字與作者溝通,穿透時(shí)空的間隔達(dá)到作者所描繪的現(xiàn)實(shí)世界和情感世界,理解課文,甚至超越課文體味文字之外的意蘊(yùn)。中學(xué)生有其共性,也有其個(gè)性差異,學(xué)生情感體驗(yàn)也有個(gè)性化的特征,這樣才能讓學(xué)生的情感更豐富,思維更活躍,想象力更貼近進(jìn)而超越已有的情感體驗(yàn),這樣就會(huì)產(chǎn)生“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。

在教學(xué)過(guò)程中還可以通過(guò)表演體會(huì),觀看影碟片段、播放音樂(lè)、聲情并茂的朗讀等多種手段,加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中情感培養(yǎng)。如《最后一課》最后一句話“放學(xué)了——你們走吧!”讀的輕且舒緩,有氣無(wú)力的拖讀,學(xué)生可進(jìn)行嘗試?yán)首x,從中體會(huì)韓麥爾先生力不能支,口不忍言,心痛萬(wàn)分的其境其情,激發(fā)學(xué)生情感因素,使學(xué)生進(jìn)入角色,產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

此外,還要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活,用心去感受生活,善于從生活中有所發(fā)現(xiàn),從不同的角度去體味生活,“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”。指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)平凡生活中的感人之處,深切體味、提高生活感受能力。

梁?jiǎn)⒊f(shuō):“用情感激發(fā)人,好像磁力吸鐵一樣,有多大分量的磁,便吸引多大分量的鐵,絲毫不得躲閃。所以情感這東西,可以說(shuō)是人類一切動(dòng)作的原動(dòng)力。”因此,教師要把握語(yǔ)文教學(xué)的情感因素,發(fā)掘課文中的思想情感,注重方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)、身臨其境,乃至達(dá)到忘我的境界。這樣才能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文有味道,是一種享受。