讓閱讀教學“活”起來

祖秀寧

現代文閱讀教學效率低,學生閱讀能力差,這是當前普遍存在的問題。一套綜合試題,現代文閱讀部分總分20分,學生能拿到一半就算高水平了,一般的能拿到6到9分,拿4到5分、2到3分的也大有人在。究其原因,我認為有如下幾個因素:

1. 現行高考命題部分現代閱讀不考教材上的內容。學生普遍認為:學習教材上的文章沒用,白白浪費時間,所以對語文學習沒興趣的學生把語文課作為休息課,一上語文,精神大為放松,在課上睡大覺;更有甚者,有的學生借語文課堂學習其它科目,荒廢了很多鍛煉自己閱讀能力的大好時光。筆者認為:高考試題的指向性,直接影響學生對語文學習的興趣。

2. 現行語文教材現代文內容離現代學生生活較遠。

3. 一部分高中生,雖然學習語文的歷史不算短,從小學到高中將近十一年的學習,但對語文現代閱讀課到底該學哪些內容仍不清楚。我曾經通過交談了解到部分人的想法:這部分學生也想提高自己的閱讀分析能力,可就是苦于不知道從何下手,不知道該抓啥,答題時只憑運氣,瞎猜胡蒙。

針對上述三種情況,我做過一些探討和研究,運用了一些對策頗有效果。

對策一:講清道理,提高認識。我曾經苦口婆心、不厭其煩的跟學生說過這樣的話:高考現代文閱讀雖然不考課本中的內容,但解答問題的能力來自于課文,我們學習教材,無非是以一篇篇課文為例練能力,練閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、聽說能力。通過學習課文提高道德修養、文化品位;通過學習課文鍛煉思維品質,培養創新能力。道理講了,思想通了,學生學習現代文的積極性也有了。

對策二:激發興趣,提高能力。針對現行教材現代文閱讀的內容距離現代學生生活較遠,某些篇章理論性較強、難于理解的特點,我在講解這些文章的時候,以激發閱讀興趣為主,由此達到提高能力的目的。比如:教讀魯迅先生的《紀念劉和珍君》時,我采取了如下教學步驟:

1. 聯舊引趣

《孔乙己》、《藤野先生》、《論雷鋒塔的倒掉》、《“友邦驚詫”論》等幾篇文章,讓學生回想這些課文的內容,討論這些內容體現了魯迅先生對國家,對人民的感情。經過熱烈的討論,學生很快就從魯迅先生“棄醫從文”的行動中得出結論:魯迅先生以國家興亡為己任。他“棄醫從文”是憂國憂民的思想的體現;在《故鄉》中刻畫了閏土等一些人物,他為閏土的愚昧、麻木而悲哀,這正是他憂民思想的體現。由此,學生得出這樣的結論:魯迅先生是一位憂國憂民的作家,他作品的主要風格是“憂憤深廣”。他對祖國愛有多深,對人民、國家的憂就有多深,對敵人的憤怒就有多大。在此基礎上,學生再去學習《紀念劉和珍君》,就有一定閱讀興趣了。

2. 結合現實激趣

還以《紀念劉和珍君》為例。當講到“真的猛士,敢于直面慘淡的人生,敢于正視淋漓的鮮血”時,我緊緊抓住契機,聯系現實幫助學生理解課文內容,提高他們的閱讀、鉆研課文的積極性。我告訴學生:劉和珍是真的猛士,一弱小的女子,能為國家的前途欣然面對兇狠的敵人;毛澤東同志是真的猛士,他為中國人民的解放獻出六位親人;張志新是真的猛士,“四人幫”時期,為了正義和真理,喉嚨被割斷,仍堅持真理不低頭,直至獻出寶貴的生命。正如一位詩人所言:“她把帶血的頭顱放在生命的天平上,讓所有的茍活者都失去了重量。”通過聯系現實,使學生對這篇文章產生了濃厚的閱讀興趣。

3.比較閱讀擴趣

講完了《紀念劉和珍君》一課以后,我又專門開了一節鑒賞課和《紀念劉和珍君》進行比較閱讀。被比較的文章有荊柯的《易水歌》:“風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復還”;有劉邦的《大風歌》,“大風起兮去云揚,威加海內兮歸故鄉,安得猛士兮守四方”;還有項羽的《垓下歌》,“力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何”。被比較的內容是:這三首詩歌的寫作風格與《紀念劉和珍君》的寫作風格有何不同。學生的閱讀積極性被調動起來了,他們利用課下時間查找有關這三首詩的資料。最后,他們一致達成共識:荊柯的詩表現了“悲壯”的風格;《大風歌》顯示了勝利者的悲哀;而《垓下歌》則表現了失敗者的悲哀。這樣,通過比較閱讀,學生擴大了課外閱讀,提高了閱讀魯迅先生文章的興趣,增長了知識,鍛煉了能力。

4.演講逗其趣

在教理論性較強的文章時,比如,鄧小平同志的《講講實事求是》這篇文章,我是這樣做的:首先,讓學生課下搜集有關鄧小平同志的資料,以“我所了解的鄧小平同志”為題,舉辦一個演講會。在演講會上,同學們的見解很令人鼓舞。僅舉幾例:有的學生講鄧小平同志性格內向,沉默寡言,文風樸實,毛澤東同志對他的評價是“棉里藏針”;有的學生講鄧小平同志16歲出國留學,去法國五年,經常印傳單,被尊稱為“油墨博士”;有的同學講鄧小平同志曾多年從事秘書工作,曾任“紅星報”主編等等。演講會使同學們對鄧小平同的為人及為文都有了了解,我就以此為契機,讓學生自讀《講講實事求是》這篇文章,體會鄧小平同志嚴謹、樸實的文風。學生這時才明白,原來老師是“醉翁之意不在酒”。

5.營造氛圍益其趣

營造閱讀鑒賞小說的特定氛圍,追求作品主體和閱讀主體的開放性。《三國演義》是一部家喻戶曉的古典文學名著,這就為解讀課文奠定了良好的閱讀基礎。為進一步激發學生的閱讀興趣,召喚閱讀期待,在教學準備階段我們掀起一個“讀三國,品人物”的讀書活動,要求每個同學通讀一遍《三國演義》,并且利用中午、自修課播放電視連續劇《三國演義》。電視劇以其全方位的視聽沖擊強烈刺激學生的感官,無聲的語言符號被演化為活生生的場景和鮮活的人物形象,自然地與作者的思想感情融于一體。在此基礎上教師要求學生通過上網檢索,與家長探討,查閱歷史資料,準備好課前提問,并以《我眼中的曹操》或《我眼中的劉備》為題寫好自學讀后感。這樣的課前教學準備,其實質就是一種以問題為依托,以學生主動探究為主的研究性學習。學生帶著問題去閱讀、去思考,通過資料的占有、分析、推理、論證,通過不同學科間知識的相互滲透、嫁接,自己得出結論,獲取知識,發展能力,協作互動,思想交鋒,追求閱讀主體的審美獨創性。

總之,現代文閱讀教學是語文教學的難點和重點,要突破它,必須尋找可行的途徑,使之“活”起來。