增進感情 構建和諧

翟淑閣

班主任在與后進生的接觸中,后進生不禮貌的言辭,反復教育而難于改正的現象,常常傷了班主任的心,使班主任從感情上對后進生產生了隔閡,成為班主任對其正常施教的心理障礙。這是做為一個班主任要非常警惕的現象,一旦發生,要及時消除。與后進生感情發生隔閡的原因主要在于教育者自身。

第一,“偏見”是與后進生感情上發生隔閡的土壤。后進生往往不是學習成績差,就是思想品德行為不規范。長期下來,班主任就會感到看不順眼。加上有的班主任往往習慣于在優等生身上找優點,在后進生身上找缺點,形成“偏見”。在思想感情上與后進生的距離就自然產生了。第二,過分責備是與后進生產生隔閡的誘發因素。當后進生犯錯誤時,班主任“恨鐵不成鋼”的心理,往往造成在意念上對錯誤的夸大,于是加大感情距離,這種情況下,后進生往往得不到班主任的公正對待,從而喪失上進的信心,產生與班主任的戒備心理。第三,濫用“處罰”是加大與后進生感情隔閡的重要原因。班主任對后進生態度不好,濫用“處罰”,使后進生產生對抗情緒,班主任對其厭惡、怨恨的心理也必然加劇。

以上原因,無一不與班主任的修養和工作方法有直接聯系。班主任作為教育者,應深刻認識自己的神圣職責,不斷完善自己,設法消除與后進生的感情隔閡。

一、對學生充滿信心和感情,是消除感情隔閡的基礎和動力

蘇霍姆林期基認為:“愛孩子——這是作為影響他人精神世界的教育者的靈魂”。熱愛每個學生是教育者必備的道德情感,而熱愛后進生則是班主任高尚職業道德和崇高責任感的突出表現。有了這種真摯的感情,必然能夠消除任何隔閡。以熱烈真誠的愛,無微不至的關懷與后進生建立情感上的聯系,用愛溫暖他們。就像一位全國優秀班主任說的那樣:熱愛學生是一種巨大的教育力量,沒有感情,沒有愛,也就沒有教育。

二、主動接近后進生,悉心觀察和發現他們的閃光點,是消除感情隔閡的好辦法

一位教育家說過:“一個壞學生身上也有晶瑩的火花在閃耀”,每個后進生都有各自的可取之處,有其閃光點。班主任要善于發現學生的閃光點,和細微進步,越是感情發生隔閡,越要隨時細心地觀察分析。在這種閃耀的火花照射下,隔閡的陰影就容易消失。如果班主任又能對“閃光點”及時地給予肯定和鼓勵,使之得到愉快的心理體驗,產生成功感,學生就會主動與班主任接近、溝通。

三、動之以情,曉之以理,加快后進生轉化進程,是消除感情隔閡的重要方法

后進生的不良行為是由自身的錯誤觀念和外部的各種誘因所引起的。后進生在轉變階段往往要經歷多次反復,這就要求班主任在教育后進生的整個過程中,要具有耐心和教育藝術性,動之以情,曉之以理,疏通引導,啟發自覺,針對其消極心態的特點和成因,循循善誘,搞好心理疏導,用坦誠的交談和感化的方法,使后進生知理、明理、講理。從而喚醒他們心靈深處的自尊意識,激發內在的進取力量,達到真正轉化之目的。

教育實踐告訴我們,班主任與后進生的隔閡不是一下子就能消除的。這個過程實際就是強化教師職業道德、改進工作方法、提高育人藝術的過程。這個過程必須以班主任的主動為起點。

教師的真情必然會換得后進生發自內心的純真情誼。班主任在與后進生的情感的交流中,自己也產生了積極的情緒體驗,感到后進生是理解和接受了自己心意的,意識到自己是后進生所需要和受歡迎的人,因而感到愉快,自信,充實,得到感情上的滿足。這使他對待后進生時就會表露更為豐富的情緒色彩。總之班主任與后進生是在情感的不斷交流和相互反饋中消除隔閡,建立起濃厚情誼的。