漫談后進生轉化工作

薛會香

后進生通常是指那些在正常生理狀況下,在品德、學業等方面距教育目標的要求相差較遠,而落后于一般同學的學生。這些學生在班里為數不多,但經常“惹事生非”,他們的消極影響較大。對后進生的教育轉化不僅關系到學生個人的前途命運,還會影響到班級的進步,家庭的幸福和社會的安定,教育轉化后進生有著不可估量的實際意義。然而,后進生的轉化工作又具有長期性、艱巨性和反復性。因此班主任在轉化教育后進生的工作中應做到以下幾點。

一、糾正心理偏向,確立正確教育觀念

班主任在轉化教育后進生時普遍存在一些心理偏向,如厭棄心理偏向,即把后進生看成是班級前進的絆腳石,看成是班主任工作取得成績的大包袱;眼光不變的定勢心理偏向,即用一種長期固定不變的眼光去看待后進生,不準反復的永久心理偏向,即不允許后進生在前進過程中出現反復,否則就灰心喪氣,指責埋怨。凡此種種心態給教育轉化后進生的工作增加了主觀上的困難,又阻礙了后進生的思想轉變,因此,班主任要做好教育轉化工作,必須糾正主觀上存在的心理偏向,確立正確的教育轉化觀念,即堅信教育的力量,相信每一位學生都具有無限發展的可能性,正確的教育觀可以促使班主任以高度的社會責任感和滿腔的工作熱情去關心、愛護、教育轉化每一個后進生。

二、嚴而有愛,激起自尊

愛是育人的根本,沒有愛便沒有教育。學生都希望從老師那里得到熱情的關注而不是冷漠的監視。后進生更是如此,所以班主任要了解他們的心理需求,決不能嫌棄、歧視、疏遠他們,而應以真誠的愛去全面關心和幫助每一個后進生。班主任要以善意和真誠,贏得他們的尊重和信任,讓他們把班主任當成自己生活和學習中的知心朋友而打開心靈的大門,真正感受到班主任的可親、可信和可敬,從而消除疑懼和對抗。對后進生的關心不能是無原則的,要在嚴格要求中實現,班主任惟有做到寬嚴適度、嚴愛統一,方能有效地培養他們良好的思想品質、行為習慣。

三、因材施教,促其轉化

后進生雖有共同的特點,因為他們年齡個性不同,后進程度不同、表現不同,后進形成原因、問題癥結不同,他們各自又有獨特的特點,所以班主任只有針對他們的不同特點有的放矢、因材施教,采取多樣而靈活的措施,才能達到教育轉化的目的。如:對于自卑感較強的學生,班主任要善于發現和肯定他的優點,使之培養和樹立起自尊和自信心。對自尊心強,有能力又調皮的學生,要委以具體工作,并提出嚴格要求,使之在實際鍛煉中轉變。對態度冷漠,有對立情緒的學生,要特別加以關心和親近,動之以情。對迷戀某種不健康活動的學生,不能簡單禁止,應因勢利導,把他的興趣引導到富有教育意義的活動中來等等,以真正做到一把鑰匙開一把鎖,確實把教育轉化工作落到實處。

四、捕捉教育轉化契機,促其醒悟

后進生也有積極向上的愿望,他們的落后是暫時的,相對的,并非絕對的,班主任應善于捕捉契機,幫助他們點燃希望之火,并激勵他們不懈地努力,在后進生的周圍常常發生一些引起他們內心矛盾斗爭的事情,班主任要善于觀察,及時發現,還可借助一些手段,促使矛盾的雙方朝著好的一面轉化。

五、反復抓、抓反復、常抓不懈

由于外部各種不良誘因的影響,再加上后進生自身意志薄弱,自制力差,辨別是非能力不強,后進生的教育轉化絕不是一兩次教育所能奏效的,一種正確的觀點,往往要經過多次反復才能轉化為學生自己的認識,一種錯誤的行為也要經過多次的批評教育才能得以糾正。即使這樣,后進生的行為也不會穩定,往往今天解決了的問題,明天受到外界的某些影響,又會反復,正如有一位學者所說:“淘氣的學生在幾年的淘氣史中,會有過上百次的自食其言,會有過上百次拒絕良言相勸,會有過上百次逃避父母管教,會有過上百次敷衍老師,對我們某一次成功的教育來說,只要不是第一百零一次拒絕、敷衍,只要有了一步朝前面的跨越,就很不容易了,不要期望過高。期望過高,既不利于教師樹立教育的信心,也不利于學生樹立改過的信心。”班主任要有充分的精神準備,切忌操之過急或灰心喪氣,認為后進生是“孺子不可教”“朽木不可雕”,而要以最大的耐心和恒心,堅持教育的連續性,耐心轉化,引導學生上進于反復之間,另外,班主任要注重研究后進生出現反復的原因、先兆和規律,及時抓住苗頭、防微杜漸,把反復的可能性消滅在萌芽狀態,對于后進生的反復,班主任既要給予中肯的批評教育,又要注定保護已經調動起來的積極性,因勢利導,促進轉化。

后進生轉化工作是一項長期而艱巨的工作,對待后進生,我們應多一份關心,多一份耐心,多一份愛心,多觀察、多思考,動之以情、曉之以理,使他們找回自信,早日摘掉“后進生”帽子。