語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)淺議

孟慶華

課堂提問(wèn)最大的優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生的主體地位，改變?cè)谡n堂上教師主宰一切而學(xué)生只能唯命是從的局面。它是常用的啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。然而，在實(shí)踐中，課堂提問(wèn)還存在不少問(wèn)題，其作用并未充分發(fā)揮。

一、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.忽視主體

課堂教學(xué)的過(guò)程是解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，那么這些問(wèn)題是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，是誰(shuí)提出的，這是一個(gè)以誰(shuí)為教學(xué)主體的問(wèn)題。在課堂教學(xué)的“提問(wèn)──回答──反饋”的環(huán)節(jié)中，提問(wèn)由誰(shuí)主導(dǎo)，反饋由誰(shuí)進(jìn)行，直接影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮。主體教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題的提出應(yīng)以學(xué)生為主，可事實(shí)如何呢？許多課堂提問(wèn)都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來(lái)控制。教師預(yù)先在教案上設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，在課堂上再分先后提出，而學(xué)生只等待著教師的提問(wèn)，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)回答，這種一味單相性的教師問(wèn)、學(xué)生答的方式，實(shí)質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法。學(xué)生的自主性、能動(dòng)性依然沒(méi)有改變。

2.缺乏探究

宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑。”當(dāng)學(xué)生“無(wú)疑”時(shí)，教師則“須教有疑”。要提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。但有不少教師為提問(wèn)而提問(wèn)，脫離學(xué)生實(shí)際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對(duì)性不強(qiáng)。有時(shí)問(wèn)得太平直，太簡(jiǎn)單，如 “好不好”、“是不是”之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻毫無(wú)實(shí)際價(jià)值；有時(shí)問(wèn)得太迂曲，太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連問(wèn)題的要點(diǎn)都弄不明白，像猜謎語(yǔ)；有時(shí)問(wèn)得太籠統(tǒng)，不著邊際，學(xué)生可以隨便回答兩句，很難說(shuō)他答得對(duì)與不對(duì)。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的大忌，因?yàn)樗静荒苁箤W(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.不能引導(dǎo)

在教學(xué)中，經(jīng)常可以看到這樣的情景：教師問(wèn)題一提出，就忙著請(qǐng)學(xué)生回答。對(duì)一聲不吭者，抱之以冷漠；對(duì)答非所問(wèn)者，送之以搖頭；對(duì)回答不出或回答得不完整的問(wèn)題，迫不及待地請(qǐng)另外的學(xué)生出馬，直到答對(duì)為止，更有甚者，干脆由老師自己說(shuō)出正確答案。在問(wèn)題的解答過(guò)程中，他們忽略了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒(méi)有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性。這樣只有問(wèn)沒(méi)有啟，學(xué)生的智慧大門是無(wú)法打開的。

二、解決課堂提問(wèn)中存在問(wèn)題的策略

課堂提問(wèn)是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的最好教學(xué)手段之一。教師要克服教學(xué)中存在的問(wèn)題，讓提問(wèn)的作用真正得到發(fā)揮，必須深入了解學(xué)生，更新傳統(tǒng)觀念，提高業(yè)務(wù)修養(yǎng)。

1.提問(wèn)要合理

語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)該注意以下幾方面：首先，能在文本中找到答案的，要利用已有的知識(shí)去解決；能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣，要激發(fā)學(xué)生想象，也就是說(shuō)其核心必須著眼于對(duì)文本的探究。其次，應(yīng)該控制提問(wèn)的數(shù)量，問(wèn)題不能過(guò)濫，以精要為宜。必須篩選有意義、有價(jià)值的問(wèn)題提問(wèn)。第三，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到難易適中，面向大多數(shù)學(xué)生。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)只針對(duì)尖子學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則處于被動(dòng)地位，瞠目結(jié)舌，不敢舉手，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)頓減，課堂便成了少數(shù)人的天下；一旦問(wèn)題設(shè)計(jì)偏易，大多數(shù)學(xué)生不假思索，眾口一詞，難以激起他們思維的深入。第四，問(wèn)題要在識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合等層面上合理分配，使學(xué)生的各種能力都得到訓(xùn)練。第五，要以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為根本目的，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。第六，在課堂上要注意時(shí)機(jī)和火候，充分把握學(xué)生的思維活躍時(shí)刻。

2.問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)

了解學(xué)生的主體需求及思維特點(diǎn)，是在提問(wèn)時(shí)做到有的放矢的關(guān)鍵。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題一要符合學(xué)生的思維層次，學(xué)生的思維水平有高低之分。例如，對(duì)七年級(jí)、九年級(jí)兩個(gè)不同階段的學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題要有差異。七年級(jí)學(xué)生知識(shí)積淀少，教師設(shè)問(wèn)時(shí)，不能將相關(guān)知識(shí)輻射過(guò)廣，否則學(xué)生將會(huì)身處云里霧中，不知所措，無(wú)從下手，最終一無(wú)所獲；而九年級(jí)學(xué)生已有一定的知識(shí)積累，要將內(nèi)容梳理系統(tǒng)化，設(shè)計(jì)問(wèn)題則與七年級(jí)不同，應(yīng)舉一反三、觸類旁通。二要符合學(xué)生的思維規(guī)律。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，最后達(dá)到教學(xué)目的。例如，《范進(jìn)中舉》一課可設(shè)計(jì)出這樣的臺(tái)階式問(wèn)題：①范進(jìn)發(fā)瘋是怎樣的過(guò)程。②范進(jìn)為什么發(fā)瘋？③范進(jìn)發(fā)瘋說(shuō)明了什么？這種梯度提問(wèn)，可以使學(xué)生由淺入深一步步的進(jìn)行思考，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)造性，使他們循序漸進(jìn)地了解到課文的內(nèi)容和主題。

3.問(wèn)題解決要善于引導(dǎo)

教師要充分考慮到課堂問(wèn)答時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答，并事先想好應(yīng)對(duì)措施。一般來(lái)說(shuō)，在課堂提問(wèn)中，不可能所有問(wèn)題學(xué)生都能順利回答，但不外乎會(huì)出現(xiàn)幾種情況：或一聲不吭、或答非所問(wèn)、或基本正確，或與答案還有一定的距離、或者完全錯(cuò)誤。這就要求教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生啟發(fā)和點(diǎn)拔，正如戴伯韜所說(shuō)：“教師當(dāng)然須教，而尤致力于‘導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸得之，卒底于不待教師教授之謂也”。這說(shuō)明，教師在學(xué)生回答問(wèn)題卡殼時(shí)，應(yīng)重在疏導(dǎo)，不能當(dāng)即提供參考答案，這種疏導(dǎo)即著意于給學(xué)生搭橋鋪路，創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)方法，開拓思路。可從基本理論聯(lián)系日常事理、自然現(xiàn)象幫助學(xué)生理解；可以用圖片畫面形象比較鑒別來(lái)開導(dǎo)；也可以從分析事物的規(guī)律入手點(diǎn)撥，等等。

4.評(píng)價(jià)要及時(shí)、恰當(dāng)

有的教師對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容不進(jìn)行評(píng)價(jià)，或只用“好”或“不對(duì)”之類過(guò)于簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)一評(píng)了之。這是不符合新課程理念的，正確的做法是對(duì)學(xué)生的回答區(qū)別情況給予及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，做到激勵(lì)性與客觀性的統(tǒng)一。全對(duì)的，要肯定其成績(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感、自豪感、成就感，并引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深層向發(fā)展，從而進(jìn)一步提高他們的探究興趣；答錯(cuò)時(shí)，不要一味責(zé)怪，要讓學(xué)生把話說(shuō)完，幫助他們尋找錯(cuò)誤的原因，并設(shè)計(jì)好解錯(cuò)的方法，及時(shí)更正，還要鼓勵(lì)他充滿信心，加強(qiáng)訓(xùn)練；錯(cuò)中有對(duì)的，既要肯定其答案中的合理性與思考收獲，又要使之明確尚未了解的是什么，促使他有明確的思考方向；回答不全面的，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何將問(wèn)題思考得全面些，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性。

5.把握提問(wèn)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

新課程提倡提問(wèn)是雙向的，反對(duì)教師對(duì)提問(wèn)的霸主地位，提倡學(xué)生在基于自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性感受的基礎(chǔ)上，提出個(gè)性化的問(wèn)題。盡管有時(shí)這些問(wèn)題是教師始料不及的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)，但它也許正是激發(fā)學(xué)生思維的契機(jī)。因此，在教學(xué)中，教師要善于鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，提出有獨(dú)到見(jiàn)解的問(wèn)題。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)性不能忽視，既鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，又不能放任自流。要引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值、有探究性的問(wèn)題，否則課堂教學(xué)便成了“假民主” 。

6.口答、筆答并重

課堂提問(wèn)往往注重口答而忽視筆答。其實(shí)，答問(wèn)，不僅要?jiǎng)有摹?dòng)嘴，還要?jiǎng)邮帧?dòng)筆，通過(guò)具體文字的組織，可以看出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的領(lǐng)悟程度。如果對(duì)問(wèn)題的解答只停留在口頭表達(dá)而不落實(shí)到文字表達(dá)上，就會(huì)使大部分學(xué)生失去思維鍛煉的機(jī)會(huì)，因?yàn)檎n堂上的口頭發(fā)言機(jī)會(huì)畢竟受到時(shí)間的限制，不可能每位同學(xué)都輪到，有些同學(xué)可能開小差。如果進(jìn)行書面表達(dá)，則可以使所有的學(xué)生得到思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)要圍繞教學(xué)目的，抓住課文的特點(diǎn)和重點(diǎn)；提問(wèn)要符合學(xué)生實(shí)際水平，既有一定難度又是力所能及；所提的問(wèn)題要具體明確，避免含糊不清或模棱兩可；要有系統(tǒng)性，按照學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序提出問(wèn)題。

課堂提問(wèn)要講求實(shí)際性，發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)、培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，如果片面追求形式上熱熱鬧鬧，造成華而不實(shí)，并浪費(fèi)大量時(shí)間，削弱切實(shí)的提問(wèn)效用，反而會(huì)降低語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

河北省豐寧滿族自治縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) （068350）