如何保證本科生導師制的實效性和長效性

尹　玉　劉風娥

本科生導師制是全員育人理念的有效探索，是構建和諧校園的有力推手，更是高校人才培養在落實科學發展觀方面的有益嘗試。隨著本科生導師制的推進，本科生導師制也面臨新的發展困境。分析推進過程中的掣肘因素，探索發展思路，增強本科生導師制的實效性和長效性，成為目前高校思想政治工作亟待解決的問題。

一、本科生導師制的現狀與困境

目前，各高校實施的本科生導師制功能不一、形式多樣。從是否有機制保障看，可以分為職責型導師制和自愿型導師制，前者因為有一定機制而將導師工作納入到工作職責之內，后者則沒有硬性要求，工作純屬自愿。從導師類型上來看，有專業型導師、思想指導型導師和綜合型導師，前者負責學生專業引領，中者負責為學生生活和思想問題解惑，后者則為二者兼俱。從實施年限上看，有四年制的全程型導師制，也有固定年級的年級型導師制。從學生群體上看，可以分為優秀學生導師制和普通學生導師制。

隨著本科生導師制在實踐中的推進，許多掣肘因素也逐漸顯現：第一，對于本科生導師制的指導宗旨缺乏統一的理解。各高校導師制的形式雖多，基本上都是“以學生為本，為學生的成長成才服務”為指導宗旨。但是如何落實該宗旨，導師間、師生間卻沒有統一的理解。具體表現為，有的學生認為，選擇導師可以獲得一些具體的、直接的便利；有的導師認為，指導學生就是要具體幫助學生解決其生活、學業、工作、感情等方面出現的問題，而不是培養學生的自主能力。這樣反而助長了學生的依賴程度，降低了學生的成長速度。其次，本科生導師制對導師要求高、理念新，但缺乏具體指導，導致導師的素質和能力不一，指導效果參差不齊。許多高校都提出，導師要成為學生思想上的引導者、生活中的指導者、專業上的輔導者、心理上的疏導者，這個標準即便對于從業十幾年的教師而言，也實在不低，對于那些剛剛畢業幾年，自己尚未能安居樂業的中青年教職工來講，落實起來就更加難了。對導師缺乏指導，“導”好“導”壞全憑導師自由發揮，導師不同的素質和能力決定了不同的指導效果，對于學生來講，也不盡公平。再次，缺乏機制保證，導致導師制缺乏長效性。受生師比過高和學校硬件支持力度弱等客觀條件的限制，師生之間經常沒有合適的見面場所，有的導師利用教研室、辦公室，但也多有不便，所以很多人選擇在家中和學生聯系，在時間上也經常選擇在晚上或休息日。種種不便利損耗了導師的指導意愿，有些導師采取了“一個羊也是趕，兩個羊也是放”的方式，等著學生自己主動退場，導師制成了走過場。

二、加強機制建設，保證本科生導師制的實效性和長效性

1結合學校特點明確本科生導師制的培養目標，以培養目標為航標，設計指標明確的指導大綱，以增強操作性。具體而言，可以參考學分制，設計“必導項”和“選導項”指標。“必導項”指標應該依據大學生活和青年自身的特點，涵蓋安全教育、人際交往、戀愛、心理健康、生涯規劃等要素，“選導項”指標圍繞學生成長成才廣泛設計，這樣既保證了導師制的指導主線，而不是天馬行空地任由導師自由發揮，同時也保證了導師的風格特色和指導空間，從而讓導師們能夠有的放矢的指導學生。

2加強制度建設，通過配套相應的管理制度保證本科生導師制的長效性。建立導師的選用標準，明確導師的權利和義務，把合乎條件的教師、職員是否擔任學生導師以及導師工作的實際效果，作為年度考核、職稱職務評定的加分項；建立適當的評價體系，允許導師自評和學生匿名考核導師；建立導師培訓交流制度，定期地培訓和交流能夠充分利用和發揮優秀導師的經驗，既能集中問題，也能集中解決問題的方法，使思路明確，讓導師也可以“導”有所長，從而不斷增強教職工的參與意愿，提高導師制的實施效果。

3增加本科生導師制雙向選擇時的靈活性。學生和導師之間實行雙向選擇后，如果學生覺得老師并不適合自己，可以讓學生擁有一次改選其他導師的機會，從而避免因為不喜歡而出現學生與老師漸行漸遠的局面。另外，導師在和學生做某項活動的時候，也可以邀請其他導師和學生參加，比如開展研討會、團體輔導、小規模拓展等活動，這樣既可以節約師資成本和活動成本，也可以提高指導效益。

4適當提供政策支持和精神獎勵。目前，絕大部分高校都沒有專項經費為本科生導師制的實施提供經濟保證，許多導師和同學聯絡時如果出現一些花費都是自掏腰包。并且，由于學生課時安排較密，因此很多聯絡都是在晚上或是休息日進行，這顯然有礙于導師制的長期實施。因此，學校可以提供政策，鼓勵導師抽出一定的工作時間聯絡學生，并為導師和學生的聯系創造物質條件，比如提供校車、會議室、用餐券等。對于表現突出的優秀導師，還應給予一定的物質獎勵和精神獎勵，從而更好地保證本科生導師制的長效性。