淺議檔案袋評價法

馮 梅 梁 玲

摘要:檔案袋評價法是以檔案袋為依據對評價對象所進行的一種客觀綜合的評價方法。檔案袋評價法具有連續性,能清晰顯示學習者的成長過程。它強調過程性、發展性,考慮學習者的過去,重視學習者的現在,更著眼于學習者的未來。它集學習者全程的多元信息,在達到教學目標的同時,注重挖掘學習者隱藏的學習潛能。

關鍵詞:檔案袋;檔案袋評價法;學生;教師

中圖分類號:G270文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)11—0113—02

新課程改革倡導一種嶄新的評價理念,其核心是突出評價的發展性功能,體現了“一切為了學生發展”、“為了一切學生發展”的先進教育理念,對教學評價方法提出了越來越多、越來越高的要求,在教學實踐中也出現了不少新的評價方法,如檔案袋評價法、教學評價記錄卡、課堂教學中即時評價法等。

一、檔案袋與檔案袋評價法

檔案袋評價法(portfolio assessment)興起于20世紀80年代后期的美國,是以檔案袋為依據而對評價對象進行的客觀綜合的評價,屬于發展性評價的一種,又稱作成長記錄評價法、檔案評價法、卷宗評價法等。它以杜威的以學生為中心、教學民主化的教育思想為其理論根源,是建構主義學習理論和加德納的多元智力理論在教育評價上的反映。近幾年我國教育界引進了這種新型的評價方法。

檔案袋,也叫成長記錄袋,主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴作出評價的有關材料,學生的作品、反思,還有其他相關的證據與材料等,以此來評價學生學習和進步的狀況。檔案袋可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”,是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。

在檔案袋評價中,學生通過自己的全程參與,學會了反思和判斷自己的進步與努力。因為學生有權決定檔案袋的內容,特別是在作品展示或過程記錄中,由學生自己負責判斷提交作品或資料的質量和價值,從而擁有了判斷自己學習質量和進步、努力情況的機會。其次,檔案袋為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息,既有助于教師形成對學生的準確預期,方便教師檢查學生學習的過程和結果,更是將評價與教育、教學融合在一起,與課程和學生的發展保持一致,提高了評價的效度。

二、檔案袋評價法的主要特點

1.評價目的更為全面。傳統的標準化考試重在檢查學生的知識和技能的掌握情況,分數成為確定學生學習是否達標的唯一依據。這種評價只能了解學生在學習完成后達到學習目標的程度,而無從了解學習過程中的情況。檔案袋是學生在學習過程中的知識技能、情感態度和價值觀等的反映,它所追求的不是給學生下一個精確的結論,而是通過對學生過去和現狀的了解,促進學生在原有水平上提高。它對學生的心理、智力、情感、態度、學習方法、創新精神、實踐能力以及努力方向等都可以進行記錄,因而與紙筆測驗相比更能促進學生的全面發展。

2.評價指標多樣化。標準化測驗通常在期中、期末進行,其評價指標主要局限于認知領域的評價,對學生的創新能力、學習習慣、情感態度與價值觀等不夠重視。許多學生為了應付考試,整天忙于背誦,學習成為枯燥乏味的文字游戲,厭學情緒由此而生。檔案袋評價至今沒有整齊劃一的評價指標,教師應根據課程目標和學生實際情況自行設計靈活多樣的評價指標。它重視考查學生的知識和技能的掌握情況,更注重學生綜合素養的考察,并關注學生掌握知識和技能的過程與方法,以及情感態度與價值觀的形成。它既能展示學生多方面的知識與能力,又能展示學生在學習的每一個階段的過程和進步的表現。

3.評價主體多元化。標準化測驗通常由教師進行試題設計、閱卷評分和試卷分析,評價過程主要是教師的單向評價活動,作為學習主體的學生基本處于被動地位,充當被評價角色而無法主動參與評價過程。在檔案袋評價中,評價者可以是教師,也可以是學生本人、同學、家長等,評價對象可以針對學生個人,也可以針對小組、全班。

4.評價方法靈活化。標準化測驗通常采用的是書面閉卷的形式,客觀題堅持答案唯一,主觀題要制定合理的評分標準以盡量減少評分方面的主觀誤差,學生用筆答的方式解答試卷上的試題,一張試卷定高低。檔案袋評價不需要編制標準化試題,不需要學生參加閉卷考試,通過日常的教學活動就完成了對學生的評價與考查。學生可以筆記,可以口述;可以自我反思,可以互相交流;可以在課外完成,也可以上網查資料;還允許學生對自己不滿意的作品不斷改進,進行二次評價、三次評價。可見,與紙筆測驗相比,檔案袋評價更符合《基礎教育課程改革綱要》“建立促進學生全面發展的評價體系”的要求。

三、檔案袋評價法的運用

(一)檔案袋類型應多樣,并充分考慮學生的發展情況

1.展示型。收集學生最優秀或最滿意的作品,而描述學習過程的作品不包括在內;學生有選擇作品的權利,教師不能用自己的標準代替學生選擇作品;鼓勵學生考慮作品選擇的理由;而相關的反省記錄也可以裝進去;其內容是非結構化的,每個學生的檔案袋可以不相同。

2.描述型。所收集的學生作品不僅指結果性作品(如作品的終稿),還包括學生在完成這一作品過程中所產生的過程性作品(如作品的草稿和修改稿)。由教師完成的核查表、教師所做的課堂觀察記錄、表現性測試的結果、學生的自我評價和反省,或者來自家長的信息等,只要能真實地反映學生的學習過程,都可以收集。所收集的資料必須是在教學過程中自然產生的,這樣才能真實地反映學生的學習過程。

3.評估型。用于評估學生學習與發展水平的檔案袋,其內容通常是標準化的,就像其評分過程一樣,這種檔案袋可以作為學生升級、留級的參考,也可用于一定時期的總結報告。

(二)檔案袋評價法實施過程中應注意的問題

1.確立檔案袋的目的。檔案袋材料的收集和選擇是有目的、有針對性的,教師可以依據教育目標、教學目標與計劃,指導學生有目的地收集、選擇自己成長、發展的相關材料與信息。如果目的是為了展示學生的成就或特長,那么收集的內容是學生最滿意、最重要的作品,如最好的一次作業或考試試卷,自己創作的數學小論文等。如果目的是為了評估學生學習與發展的水平,那么對于所收集的內容要設立標準,也就是說其中有些東西是統一要求的,以便于在不同學生之間進行比較。如果目的是描述學生在某一時期內學習與發展的過程,以展示其進步與不足,那么收集的作品要有對比性,如最差的一次作業與最好的一次作業等等。

2.選擇評定者。如何選擇評定者,這需要分析。如果是在課堂教學評價中應用檔案袋,則主要由教師來進來評定。如果是在學區或更大范圍內的評價中運用檔案袋,則往往由教師組成的評價工作小組或網絡來評定。如果是研究性學習,則需要學習小組來參與評價等等。如果作為水平性評價或終結性評價,可以把學生自評或同伴的評價作為一項列入結果的報告中。

3.確定評價方式。對檔案袋是否進行評定,采取何種方式評定,需要根據檔案袋的使用目的來決定。例如,對于過程型的檔案袋,若目的是為了促進學生反省,或供教師描述學生的學習與發展,表現學生的進步,則檔案袋不必進行整體的評定,但是需要對每一份作品都要進行單獨的評定,這樣才有助于學生發現在某一學習領域的不足與進步,反省自己的優勢與不足,并提出合適的發展目標與策略,制定改進方案。

4.制定評價標準。制定檔案袋的評價標準,不僅可以對作品進行客觀、公正地評價,而且可以讓學生明確自己的任務要求,并依照標準進行自我評價、反思和改進。制定標準時,首先要明確檔案袋的目的——促進學生發展的目標,然后確定評價的維度、指標及等級。

5.評價結果的呈現。呈現評價結果的傳統方式是學生的成績單,上面記載學生各科的分數或等級,這種方式只是部分表明學生在知識與技能領域的情況;不能讓家長或學生對自己實際的學習情況全面了解。使用成長檔案袋評價法,評價結果的呈現一般采用“分數或等級+評語+成長記錄”的方法。根據課程標準,可以將評價領域分為若干領域,分別提出評定等級或意見,并對評價的結果做出具體的分析、說明和建議,使用激勵性評語,如“你真棒”、“你能更好”、“你有進步”、“加油啊”等激勵性評價,激勵學生不斷進步。在評價報告方面,教師可以附上幾份檔案袋中收集的作品或相關證據,以具體說明報告單上的評價意見和建議。

(三)檔案袋應成為學生和教師、家長溝通的渠道

在傳統的評價觀念下,學生和教師、家長關系淡漠,往往使學生有一種被邊緣化的感覺。尤其是處于困境中的學生,最渴望與教師、家長溝通,這是渴望解決實際困難的需要,也是一種融入團隊的需要。教師如果不能深入了解學生,就不能真正、及時地滿足學生的需要。而創建檔案袋正是一個促進交往的過程。當學生設定學習目標、進行學習、記錄他們的學習并將其放入學生檔案袋的過程,也是學生與同學、教師、家長反復溝通的過程。尤其是當學生在反思中發現自己的不足或缺乏支持時,通過和同學、教師、家長交流,能夠得到及時的幫助,使自己與教師、家長的關系趨于和諧。通過建立學生檔案袋,不僅學生可以時時對自己的學習進行反思,發現自己的真正需要,而且教師也能從學生檔案袋中及時捕捉學生真實的學習動態,了解學生的進步和需要,從而采取有針對性的措施。

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(責任編輯/王麗君)