也談語文教學中的寫作訓練

當前,各類學校都在倡導素質教育,中學生的語文素質分語文素養和語文能力,而語文能力的培養,重在聽、說、讀、寫等能力的訓練,其綜合反映便是語文教學中寫作能力的培養。因此,中學語文教師應特別重視學生的寫作訓練。

一、改革教學模式,激發學生興趣

對學生進行作文訓練,課堂教學是主陣地,更應該對以往枯燥無味的作文模式大刀闊斧地改革,改被動式為主動,改接受式為探討式。把以往“讀題——審題——分析范文——寫作”改為“學生感受——教師點撥——學生交流——實踐寫作——合作評改”。在師生互動下,提高學生自主學習的動力,發揮其自主能動性,引導他們在探究的過程中,發現寫作規律,激發寫作的興趣。

二、觀察身邊事物,奠定寫作基礎

生活的積累是寫作的源泉。正如羅丹說“美是到處都有的,對我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現”。因此,要求學生做生活的有心人,留心觀察身邊的事物,到大自然中去陶冶美,到社會生活中去發現美。只有生活豐富多彩,熱愛生活的人,思想才會活躍,感情才會豐富,寫出的文章才有感染力。

既要留心觀察,善于捕捉事物特征,又要注重閱讀,豐富間接經驗。生活的直接積累對寫作固然很重要和有意義,但人的精力和經驗總是有限的,還受時間、空間限制,不可能任何生活都參與,直接體驗。所以,要培養學生善于閱讀的習慣,其實,人的知識大部分都要從書本中來。只要大量閱讀、善于積累,并與現實生活相結合,同樣可以從中獲得對生活的豐富感受,積累寫作素材。

三、仔細分析題意,精確提煉素材

有了一定的生活積累,也就是寫作的素材。但不精心選材或選材不當,仍然寫不出好文章。因此,要提高學生的寫作能力,還要培養學生審題立意,謀篇布局的能力。

材料是為主題服務的。在選材前,要明確文章的體裁及所要表達的中心思想。個別學生對材料不作取舍,事無巨細,競相陳列,結果“下筆千言,離題萬里”。在教學中,針對學生情況,要求他們分清題目,注意審題,并采用一些具體方法培養他們概括、提煉、抽象的能力。如“讓學生用一句話說明自己所要寫的文章的主題思想。即:提煉關鍵詞。再圍繞確立的中心思想選取典型材料。即:選取能反映事物本質,有代表性和說服力的材料。當然,選取的材料還要有真實性和可信性”。

無論何種體裁的文章,都需要材料烘托主題。一篇作文是否成功,首先要看是否透過現象、抓住本質,對生活有深刻的認識和獨特的見解。即:立意要深刻。其次,還要看創意是否新穎。即:作者所提出的見解、抒發的感受,不落俗套,不人云亦云。因此,在寫作訓練中,應拓寬學生視野,活躍學生思維,鼓勵學生想像,力求體現獨到見解,這樣才能抓住讀者眼球,給人耳目一新之感。要做到創意新穎,關鍵是角度要新。因為大千世界,豐富多彩,客觀事物紛繁復雜,蕓蕓眾生千姿百態,即使同一現象,切入的角度不同,得到的側面也就不同。一句話,角度新也就是立意要新,觀點要新,構思要新。

四、強化語言功底,增強作文文采

一篇優秀的文章,肯定是很有文采的,這就需要在教學中增強學生的語言功底。

1.詞句雅致:要求學生做到遣詞造句既要講求規范,又要充滿生活情趣。

2.融入自我:通過融入自我感情的手法,充滿感情色彩,達到以情動人的目的。

3.音節疊偶:我們知道,漢字的一大特色,就是四個聲調,如果按照一定的規律來搭配,就會富有一種特別的音韻美。如溫庭筠“過盡千帆皆不是,斜暉脈脈,水悠悠”。

4.句式排偶:運用排比,對偶的修辭手法,句式十分整齊。如:“急湍甚箭,猛浪若奔”、“山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了”等。

5.修辭巧用:要使作文有詩意,需靈活運用一些修辭手法,才能使語言有文采。如:“葉子出水很高,像婷婷的舞女的裙”。

6.形象豐滿且獨具特色:如“細腳伶仃的圓規”。

五、采取多樣方法,訓練表達能力

作文能力應包括認識生活和反映生活兩方面的能力。認識生活需要敏銳的觀察力和深刻的分析能力。而反映生活就需要準確的表達能力。因此,教學中教師應采用多種方式訓練學生的表達能力。

1.課堂上進行口頭表達能力訓練。學生表達能力,首先表現在是否有敏捷的思維和準確的語言表達能力。因此,訓練口頭表達能力是不能忽視的。在課堂教學中,訓練口頭表達能力的方法是多種多樣的。例如:講提綱,可讓學生口述自己作文的提綱大意,這樣不僅可以提高學生的構思能力,而且可以了解學生的邏輯思維能力。再如,可采用講故事、談感想等方法訓練學生言之有“物”、言之有“序”。否則前言不搭后語,雖訓練了說的能力,卻不能增強思維能力和語言組織能力。此外,教師還可組織學生就提出的問題進行研討或辯論,這樣可以訓練學生“言之成理,出口成章”的本領。

2.采用多種方法,訓練學生書面寫作能力。寫作訓練的方法雖多,但目的都是為了提高學生的寫作能力,它包括觀察能力、分析判斷能力和語言文字表達能力。因此,可進行模仿寫作練習。因為我們的課文就是很好的范文,在學習了文章的寫作技法、特色后,讓學生模仿范文自行命題。如學習了抒情散文《雷電頌》,可讓學生仿寫《蠟燭頌》、《粉筆頌》、《雪》等。如學習了說明文《核舟記》,可讓學生仿說明文的寫作方法,介紹一下自己的小制作、小發明或對某一事物觀察后,寫成說明文。這種寫作訓練,結合了教材、范文,又跳出了教材范圍的框框,能較好地調動學生的寫作積極性,對所學文體能做到較好地掌握和訓練。再者,教師可收集一些材料、漫畫、哲理故事等,讓學生根據所給的內容進行寫作,這樣,既鍛煉了學生的觀察力、思考力、想象力,又能挖掘出學生的思想和認識深度,既培養了學生寫作的基本能力,又開發了他們的智力。

總之,語文教學中能力的培養重在寫作能力的培養。因為,對學生作文能力的考核實際上是對其思想認識水平、知識水平、能力和智力的綜合性考核,這種考核才能反映出學生實際的語文水平。由此可見,注意語文教學中對學生寫作訓練和能力提高是相當重要的。

(祝愛民 四川省蓬安縣實驗中學637800)