互動式作文批閱評價方法探析

作文教學在中學語文教學中占有相當重要的地位,一個學生語文水平和能力的高低主要體現在寫作能力上,因此提高學生的寫作能力無疑顯得非常重要。我們常說好作文是修改出來的,然而在平時作文教學中,教師往往注重作文寫作過程的訓練,重視作文技法的指導,卻忽視了作文批閱評價過程。好多教師評改作文還是采取傳統陳舊的方法,大包大攬,采取一家之言的評改方式,評語單調籠統,幾乎每個學生作文評語都是很相似的,沒有用個性化的語言對每個學生的作文做具體針對性的評價。學生根本不重視老師的評語,一看了之。老師耗費了很多的時間和精力,卻不能激發起學生的寫作興趣。為了改變這種單一評改作文的方式,激發學生寫作的欲望,筆者在作文教學中,初步探索出了一種較好的作文評改方式,即互動式作文批閱評價方法,這種方法是把學生置于主體地位,充分體現學生的參與意識、主動意識,取得了理想的效果,具體方法如下:

一、教師初步批閱

每次作文寫完之后,教師可根據自己命題的意圖和訓練方向,先對每個學生的作文作出初步的評改,評改過程不必太詳細,留出一定的空白讓學生發揮自己的才智詳細的評改。教師可依據高考作文評分標準——基礎等級(立意、內容、結構、語言、文體、書寫)和發展等級(深刻、豐富、有文采、有創意),把學生的作文劃分為幾個等級,給出相應的作文分數和針對性很強的評語,通過教師的初步評改,大體上了解作文寫作的動向。當然,教師的評改不是最終目的,在于拋磚引玉,指引學生互動評價,讓學生發現問題,認真的修改作文。

二、小組互相評改

在教師評改的基礎上,把作文打亂發給學生,讓學生先一對一的評改。通過教師的初步評改,學生們對作文評改的角度、方向、方法、技巧有了一定了解。在評改時,教師把作文評改的標準、細則和要求交代給學生,如增、刪、調、換等方法,學會旁批、眉批等。然后把全班學生分成幾個小組,小組內互讀互評,合作討論,廣泛交流個人的不同看法,作深入的評價,這樣做不僅使學生能發現他人文章問題的所在,而且能從各類優秀文章中汲取精華,達到互相借鑒、互相促進、共同提高的目的。

三、小組代表評講作文

在小組成員互相交流批改后,每組推薦一名語言表達能力強、認真負責的同學,把大家的討論意見整理出來,在全班評講。每小組選出的代表對本組作文先做整體評講,然后針對每個同學的作文優劣作出評價。評講中,既有美文的示范,又有問題作文的剖析;既有亮點的展示,又有缺點失誤的剖析;既是作文寫作方法的互相借鑒,更是不同思想的碰撞交流。作文寫作不再是單向的老師與學生之間狹隘的、片面的、被動的交流,而是每個學生把自己的作文放在全班同學作文寫作中去體察、去比照,這樣每個學生就能正確認識自己的作文寫作水平,同時還能獲得更多認識、受到更多的啟發。比如對于同一命題作文、同一話題作文、同一材料作文等,通過評講交流,同學們明顯感覺到:立意更加廣泛深刻,擬題更加新穎多樣,論據更加典型豐富,論證手法多種多樣。這樣做,是舉全班之力,凝結集體智慧來參與作文批改評價,遠比老師一個人很籠統的評講要具體得多,針對性要強得多,內容要豐富充實得多,獲得的認識啟發要深刻得多,作文寫作水平提升要快得多。極大地激發了學生寫作的熱情和欲望,變被動寫作為積極創作,事半功倍。

四、教師總結性評講

在學生評講完之后,教師最后總結性評價很重要,要立足全局,著眼整體。能夠起到畫龍點睛,重點指導的作用。每一次作文,都體現著教師的命題意圖和寫作訓練的側重點,諸如作文類型、文體、審題立意、表達方式、過渡銜接,還有價值取向、思維品質訓練等。老師總結時,從優點和缺點兩個方面著手,看本次作文是否達到了預期目標,存在什么問題,指出努力的方向。評價要客觀公正,切實達到指導寫作的目的。

五、個人反思修改

老師總結性評講之后,再將作文交還學生本人,同學們通過比照別人的作文和別人對自己作文的評價,一方面學習他人在審題立意、謀篇布局、遣詞造句、寫作技巧等方面的長處,另一方面,分析自己在作文寫作中的缺點,并結合在評改中受到的啟發,再次修改自己的作文,進而使自己作文在立意、構思、選材、語言等方面有更進一步的提高。好作文是反復修改出來的。通過反思修改,同學們的作文會更加充實完善,寫作水平不斷提高。

互動式作文批閱評價方法是把學生放到主體地位,增強學生的主動性,能極大地調動學生寫作的積極性。互動式作文批閱評價的過程是教師、學生、作文三者之間的一個互動的過程。這種互動式作文評改法,能充分發揮學生的作文主體意識,使作文評改由教師靜態單一評改,學生被動的看評語而變為學生主動地參與批閱并在課堂上評講。表現為人人有活動,個個有看法,把作文寫作、主動參與批閱評價、訓練口頭表達能力等有機結合起來,達到了合作、探究、共同提高的目的。

(張永宏 甘肅永昌縣第一高級中學737200)