巧設(shè)提問,事半功倍

提問是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究,培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段,是教師輸送信息,并獲得信息反饋的主要途徑。問題的設(shè)計,需要施教者對教學(xué)過程中的諸要素作出全方位的分析研究,斟酌發(fā)問的角度,設(shè)計提問的梯度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極思維,探究知識,從而收到事半功倍的效果。

一、抓住疑難之處提問,化難為易,領(lǐng)悟文旨

思維過程通常是從克服某些困難,需要理解某種事物,以及解決某種問題開始的。在研究教材時,需緊緊圍繞課文中可能存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計問題,在課堂上擺出問題,鼓勵學(xué)生思考、探究,提高學(xué)生認(rèn)知能力。

小說《孔乙己》中的“孔乙己”在學(xué)生心目中是陌生的,即便認(rèn)真預(yù)習(xí)之后也還是無法形成較為準(zhǔn)確的認(rèn)知。筆者打破往日教學(xué)的常規(guī),設(shè)計了一道問題“你喜歡孔乙己嗎”,以此為切入點(diǎn)深入展開。學(xué)生踴躍發(fā)言,課堂氣氛異常活躍。起初,同學(xué)們對主人公幾乎是清一色的否定。又臟,又懶,又不知趣,酸溜溜的不讓人待見。酒店中所有的人都拿他開心似乎也是咎由自取,丁舉人把他打成那樣也很難引起對他的憐憫和同情。眾口一詞的徹底否定之后,對照原文一看又覺得不像被徹底否定的那么壞。在及時得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,大家又發(fā)現(xiàn)他雖好吃懶做,但對酒店從不賴賬,酸溜溜的談吐中確實(shí)找不出什么臟字,不識實(shí)務(wù)但有熱情,從教“我”茴字的四種寫法可知他確有一些學(xué)問,能寫一筆好字無論如何也不會讓人惡心……在完成課文分析中,達(dá)成共識后,筆者及時地以魯迅先生“哀其不幸,怒其不爭”引出結(jié)論。同學(xué)們不但對孔乙己的陌生感消失,對魯迅先生準(zhǔn)確、深刻的概括也佩服得五體投地。

二、抓住點(diǎn)睛之處提問,把握關(guān)鍵,明晰題旨

“點(diǎn)睛”之處是文章點(diǎn)明中心或深化主題的語句或段落。以此作為問題提出,讓學(xué)生展開充分討論,聯(lián)系前后文的內(nèi)容,思考關(guān)鍵句段的含義,分析關(guān)鍵句或段在全文中的作用。這樣既提高了學(xué)生分析、歸納問題及語言表達(dá)能力,又能從中借鑒和學(xué)習(xí)文章的寫法。如《阿Q正傳》一課中,圍繞文中的“點(diǎn)睛”之筆,筆者設(shè)計了一系列提問:阿Q對革命的態(tài)度由“深惡而痛絕之”到“神往”和“投降”,說明了什么?從阿Q對革命的幻想之中,能看出阿Q具有什么樣的精神世界?阿Q為什么盤起辮子來?他對小D的盤辮怒目而視這說明了什么?圍繞這些問題,引導(dǎo)學(xué)生展開廣泛而熱烈的討論,學(xué)生在互相爭鳴、互相反饋的基礎(chǔ)上,從革命態(tài)度、目的和表現(xiàn)三個方面認(rèn)識了阿Q這一典型環(huán)境中的典型人物,從而把握住阿Q這個人物形象的特點(diǎn)及由這個人物形象所體現(xiàn)出來的主旨。

三、抓住含蓄之處提問,變隱為現(xiàn),品味深意

學(xué)生受欣賞能力的限制,對課文內(nèi)容的理解往往有片面性,尤其是對課文的含蓄之處,在理解上往往有模糊點(diǎn),所以在課堂教學(xué)中,根據(jù)反饋信息準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生認(rèn)識上的模糊點(diǎn)提問引思可以有效地引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容。《阿Q正傳》一文中,作者運(yùn)用了諷刺的手法,對不同對象給予了不同程度的諷刺:對趙太爺、趙秀才、假洋鬼子之流是無情的鞭撻和辛辣的諷刺;對阿Q則寄予同情,但也諷刺他的不覺悟。教學(xué)中,筆者在諷刺意味極濃的地方多設(shè)疑問、引導(dǎo)學(xué)生借助掌握的有關(guān)作家作品知識、社會背景材料和寫作知識去理解、賞析小說中諷刺之筆的巧妙之處,學(xué)生理解問題、運(yùn)用語言的能力得以發(fā)展,聚合思維和發(fā)散思維能力得以提高。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

四、抓住潛在聯(lián)系之處提問,由表及里、弄懂本質(zhì)

“潛在聯(lián)系”,即現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系。于潛在聯(lián)系之處提問,可使學(xué)生能夠由表及里,透過現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)。筆者設(shè)計了這樣一個問題:阿Q是一個病態(tài)性格的形象,他為什么能形成這樣一個性格呢?為什么這樣的性格在當(dāng)時是典型的呢?同學(xué)們進(jìn)行了熱烈的討論,最后,筆者在課堂上做了一個簡短的小結(jié),使學(xué)生基本拋棄了被假象迷惑所產(chǎn)生的一些偏見,從而提高了辨別是非的認(rèn)識能力。

提問教學(xué)除了在問題的設(shè)計上苦下功夫,還應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.提問方式應(yīng)恰當(dāng)。提問包括口頭提問和書面提問,比較簡單的問題或題干比較簡單的問題多用口頭提問。隨著導(dǎo)讀和自學(xué)活動的廣泛開展,書面提問應(yīng)成為語文課堂提問的主要方式。對于一些難度較大且比較復(fù)雜的問題,書面提問的方式既能使題意明白準(zhǔn)確,又易于用選擇題式、表格題式、數(shù)序題式等從多方面、多層次設(shè)問,克服口頭問答形式單一、參與人數(shù)少的缺點(diǎn),可讓學(xué)生人人動手動腦,擴(kuò)大訓(xùn)練面和受益面,提高課堂教學(xué)的效率。

2.提問應(yīng)難易適度。提問在于調(diào)動學(xué)生積極思考,應(yīng)力求與學(xué)生的智能水平相統(tǒng)一。問題過難,學(xué)生望而生畏,就會挫傷思考的積極性;問題過易,則無法提高學(xué)生的思維能力。所以教師提出的問題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真看書和深入思考之前不能回答的。問題應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的。

3.提問應(yīng)分層進(jìn)行。學(xué)生是有差異的個體,思考分析問題的角度、方式不盡相同。依據(jù)學(xué)生“近期發(fā)展水平”的好、中、差把他們分為ABC三個層次。難問題由A層次生去“偵察”,一般性問題由B層次生去突破,易答問題由C層次生去完成。人人都有參與的機(jī)會,個個都能學(xué)有所成。

語文提問教學(xué)不應(yīng)滿足某個問題的正確答案,而應(yīng)致力于一個有價值的問題的提出,這樣才能適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。

參考文獻(xiàn):

[1]傅惠鈞著.教師口語藝術(shù)[M].杭州:浙江教育出版社,1999.

[2]楊雪峰.課堂提問藝術(shù)初探[M].北京:人民教育出版社,2004.

(戴琴仙 江蘇省溧陽職教中心213300)