激勵——前進的動力

作文,講評課分優缺點講評、優秀例文選讀以及對癥下藥提高寫作水平三個環節進行。

應該說,優秀作文選讀與點評是非常重要的一個環節。一能給寫作欠佳的同學樹立一種規范,明確一篇好文章應具備的要素;二能增強寫作能力較高學生的自信心,在現有的基礎上努力,更上一層樓。當榮粉同學讀《論得失》、王彤同學讀《啟心塔,觀得失》時,后面聽課的老師都不斷的點頭贊許,前排的桑峰強同學更是禁不住要鼓掌,此時此刻只要筆者一個微笑,滿堂掌聲會頓時而起,從而把課堂氣氛推向一個高潮。遺憾的是,掌聲卻沒有響起來,是筆者威嚴的目光扼殺了他們的激情,僅用“此文很精彩,大家點評點評”一言代過。看著同學們失望的眼神,筆者突然意識到自己犯了一個本該避免的錯誤,放棄了一個激勵學生的良好時機,同時也按下了本節課的一個小高潮,遺憾地與精彩擦肩而過。

“你班的學生寫的太精彩了,特別是后羿與嫦娥材料的運用,我都想鼓掌,你怎么沒讓他們鼓掌呢?”下了課一位老師這樣對筆者說。是呀,為什么沒讓掌聲響起來呢?筆者坐在椅子上,心里充滿了對這兩位同學甚至全班同學的內疚,對自己的自責,但更多的是對自己在課堂教學中的反思。“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定,學生更是如此,而雷鳴般的掌聲難道不是對其肯定進而激勵其前進的最好的方式嗎?而今天自己的做法卻是不善于激勵鼓舞學生,不善于通過表揚增強他們的自信心,保護他們自信心的體現。第斯多惠曾經這樣說過‘教學藝術的本質在于激勵、鼓舞和喚醒,但我沒有做到。今后,我一定要讓掌聲在課堂上響起,并永久的響在學生的心靈里,讓他們在激勵的氛圍中發揮潛能,讓每一位同學沐浴在老師的關懷下。”筆者在教學反思中寫到。

美國教育學家詹姆斯曾經說過,一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%—30%,而受過激勵的人則是受激勵前的3—4倍。可見,激勵對人的發展至關重要,使用得當,會收到事半功倍的效果。那如何來激勵學生才能使他們前進得更快呢?筆者不斷地思索著這個問題。

在這之后,無論課上還是課下,筆者都非常用心捕捉學生的閃光點,并及時激勵。

“你讀課文很有節奏感,感情充沛,很好!”

“你能有自己的思考,不人云亦云,好樣的!”

“你的書寫整潔多了,進步真快。”

“你的讀書筆記配上了圖畫,有創意。”

“你的這句話能辨證分析,審題準確。”

“你這個詞用的生動傳神,非常精當。”

“你能高屋建瓴地把握材料,理解透徹。”

“你辦的《手抄報》布局科學,視野開闊,真是了不起。”

漸漸地,筆者發現課上走神開小差的少了,主動站起來回答問題的同學多了,而且回答問題的水平有了很大提高。課下問問題的,主動閱讀優秀圖書的,找老師談心的多了起來。書寫工整了,作業收交及時了,準確率提高了,作文也能旁征博引了,語文素養也提高了,師生關系更加和諧了。看著這一個個的變化,筆者非常欣慰,不由得想起美國心理學家杰絲·雷耳說過的一句話:稱贊對溫暖人類的靈魂而言,就像陽光一樣。的確如此,筆者要讓更多的學生在溫暖的陽光里茁壯成長。對此,筆者信心百倍,并有意識地把這些激勵方式進行了歸納整理,工整的記在了教學日記上:

1.口頭激勵。抓學生一點一滴的進步,不忽視他的每一次發言,每一點創意,每一個用詞,并及時的給予表揚,讓他明白自己的每一份努力老師都是看在眼里的。

2.書寫激勵。在作業本上寫鼓勵性的簡短評語,用“若……就更好了”的句式含蓄批評,讓學生真切感受到老師無微不至的關懷。

3.體態語激勵。用鼓勵、肯定、溫和、愛護的目光與學生進行心與心的交流,或注意聆聽,或豎起大拇指稱贊,或鼓掌,這樣更加促進了學生學習的積極性,激發他們發現問題和創新的熱情。

4.展覽激勵。展覽優秀的課堂筆記、小作業、作文、錯題集、讀書筆記,并讓學生談感想。

5.獎勵激勵。對表現優秀或進步的學生,發一些獎品,獎品不在大小,可以是一張獎狀,一個筆記本,一支筆,甚至是一顆小小的幸運星。

6.評比激勵。評出朗讀最富有感情的學生,朗讀有進步的學生,書寫工整的學生,書寫有進步的學生,作文用詞精當的學生,善于發現問題的學生,有創新意識的學生等,在樹立榜樣中激勵學生不斷前進。

可以說,當前的新課程改革對激勵學生的作用倍加關注。素質教育要求我們通過激勵表揚走進學生的內心世界,從信任、熱愛生命、善待生命的高度,發現并挖掘學生的潛能,讓他們充分認識到自己的能力,從而更好地投入到學習中去,成為學習的主人。在今后的教學實踐中,筆者會不斷思考、探索、總結,用激勵給學生注入前進的動力,使其走得更遠,攀得更高,笑得更燦爛。

(王月華 山東省寧陽縣實驗高級中學271400)