《最后的常春藤葉》教學設計

《最后的常春藤葉》是美國著名作家歐·亨利的短篇小說代表作。文章通過幾個極為普通的人物,演繹了一幕至誠至愛的真情故事,蘊含著深刻的人生哲理。正因為如此,人教版四年制初中語文教材,蘇教版、滬教版等高中語文教材,都將其選為課文,讓學生品讀和感受。

讓學生借助教材,提高語文能力和思想水平是語文課堂教學的追求。筆者嘗試從這個角度出發,本著簡捷、好操作的原則,設計《最后的常春藤葉》的教學,以饗讀者。

教學目標:

1.從人物入手,領悟作品主題,感受歐·亨利小說特點;

2.培養學生想象和語言表達能力,提高研讀文學作品技巧;

3.引發學生關愛他人,熱愛生命;尋找精神支點。

教學方法:

自讀研究,引導評價。

教學過程:

一、新課導入:由歌曲《葉子》引入課文學習

[指導思想:用阿桑的歌《葉子》引入新課,基于三點考慮,一是現在不少中學生喜歡聽歌,以此導入新課可引發學生的學習興趣;二是阿桑的《葉子》音調憂傷、哀婉,和課文的基調大致相同;三是歌名“葉子”與課題“最后的常春藤葉”聯系緊密,水到渠成。]

導語:請同學們聽一首歌,然后試著用一兩個詞語概括聽后的感覺。

引導回答:憂傷凄涼悲傷傷感哀婉等

導語:這首歌的歌名叫《葉子》,講述的是葉子的凋零。綠色的往往葉子是生命象征,葉子的凋零自然使人感到悲傷和凄涼。今天,我們就來共同感受一個“葉子與生命交織”的故事,這就是美國著名作家歐·亨利的短篇小說《最后的常春藤葉》。

[板書課題]

二、教學第一板塊:認識人物

[指導思想:塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段。學生閱讀小說,最能留下深刻印象的往往是人物。這一環節設計得很淺顯,只要學生預習了課文,問題就能迎刃而解。這樣,學生能充分感受成功的喜悅,便于引發學生深入思考問題。]

問題1:本文主要寫了哪幾個人?

引導回答:瓊珊,蘇艾,貝爾曼。

[板書:瓊珊蘇艾貝爾曼]

[問題2:選擇其中一個人物,簡要介紹。]

[指導思想:讓學生選擇其中的一個人物簡要介紹,一方面可以節省教學時間,另一方面也體現學生的自主學習。]

學生介紹后適當點撥方法。介紹人物,可以從人物的姓名、年齡、職業、現實狀況等方面入手。

問題3:本文的標題是“最后的常春藤葉”,小說主要所寫的三個人與“藤葉”有聯系嗎?有怎樣的聯系,請用一個詞語將他們同藤葉聯系起來?

[板書:藤葉]

引導回答:瓊珊數藤葉,蘇艾說藤葉,貝爾曼畫藤葉。

[板書:數說畫]

三、教學第二板塊:人物探究

[指導思想:知道小說寫了哪幾個人物是淺層次的,關鍵是要能夠進一步認識小說是如何塑造人物形象的。另一方面,語文課堂應充分發揮本文作用,培養學生語文能力。]

導語:課文主要所寫的三個人同藤葉緊密相聯,但我覺得課文對“瓊珊數藤葉”“蘇艾說藤葉”的內容寫得比較零散,對“貝爾曼畫藤葉”的具體內容就沒有寫。請同學們根據自己的特長,從“瓊珊數藤葉”“蘇艾說藤葉”和“貝爾曼畫藤葉”三個話題中任選一個話題作一點探究。如果你擅長內心獨白,你就把自己當成瓊珊,把她“數藤葉”有關內容組織一下;如果你擅長口語表達,那你就把自己當成蘇艾,把她“說藤葉”的有關內容轉述一下;如果你擅長想象,那你就以旁觀者的身份,把貝爾曼“畫藤葉”的情景描繪一下。

要求:用5分鐘時間,把自己選擇的一個方面的有關內容,組織成一段200字左右的文字或列一個較為詳細的提綱。

[指導思想:讓學生選擇話題,一方面有利于發揮學生的個性和特長,使每一位學生都有展示自己才華的機會;另一方面也可以提高課堂教學效率。]

活動1:前后左右相鄰的四位同學組成小組,各人把各人準備的內容在小組內交流。

[指導思想:小組活動便于每個學生都得到煅煉和發展。]

活動2:學生自薦或推薦小組內表現比較出色的同學,把有關內容再向全班同學陳述。

學生每選擇一個話題講述后,針對選擇話題進行方法指導。

選擇“瓊珊數藤葉”這一話題應突出瓊珊看到什么,想到什么,悟到什么。

選擇“蘇艾說藤葉”這一話題應突出醫生的囑咐,病中瓊珊的玄想,“我”的擔憂。

選擇“貝爾曼畫藤葉”這一話題應著重進行貝爾曼的動作、心理刻畫和環境描寫等。

問題:(在學生講述“貝爾曼畫藤葉”內容后提出)“貝爾曼畫藤葉”的內容應該是小說的重要內容,因為他畫的常春藤葉挽救了瓊珊的生命。但作者并沒有把他畫藤葉的具體內容寫出來,你認為這樣合適嗎?

[指導思想:讓學生體會歐·亨利小說的結尾藝術。]

引導回答:沒有寫好,它留給讀者留下較為廣闊的想象空間;這樣安排結尾出人意料,小說戛然而止,言有盡而意無窮。

[板書:歐·亨利結尾]

活動3:語言表達及思維訓練。

填空:這最后的常春藤葉,不只是自然界中一片普通的藤葉,也不只老畫家貝爾曼風雨之夜的畫作。對瓊珊而言,它是;對蘇艾而言,它是;對貝爾曼而言,它是。

參考答案:生命的寄托,友愛的象征,一生的杰作。

[指導思想:語文課就是要進行語言表達訓練和思維訓練。]

四、教學第三板塊:主題探究

問題:這篇小說圍繞“最后的常春藤葉”主要寫了三個人,這三個人之中,你最欣賞哪一個,說說理由。

[指導思想:通過學生分析欣賞的人物,引導學生體會文章的主旨。]

主題探究:

文章從蘇艾和貝爾曼身上,揭示出要關愛他人、幫助他人;

文章從瓊珊身上,流露出人活著要有精神支點,要熱愛生命。

拓展:

1.美國著名黑人運動領袖馬丁·路德·金名言:這個世界上沒有人能讓你倒下,如果你的信念還站著的話。

2.食指的詩《熱愛生命》。

引導學生注意:熱愛生命不只是熱愛自己的生命,可貴的是要熱愛他人的生命,熱愛一切生命。

五、機動安排

問題:讀了這篇課文,你覺得小說還有哪些地方給你留下深刻印象?你還有哪些內容不理解?

學生最可能提出的就是本文幽默風趣的語言風格。接著讓學生舉例體會。然后揭示這一語言風格也是歐氏特有的,人們稱之為“含淚的微笑”。

[指導思想:語文課堂既是預設的也是生成的。課堂的變數很多,如果時間允許,就可設置這一環節;如果時間不允許,則跳過這一環節。]

六、教學第四板塊:介紹作者及推薦閱讀

1.作者簡介:

歐·亨利,美國短篇小說家。他的作品以其幽默的生活情趣,“含淚的微笑”的語言風格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個突出的藝術特點——出人意料的結局,被稱為“歐·亨利結尾”。他和契訶夫(俄)、莫泊桑(法)并稱“世界三大短篇小說巨匠”。

2.推薦閱讀:

閱讀《麥琪的禮物》和《警察與贊美詩》,進一步體會歐·亨利小說“含淚的微笑”的風格和“歐·亨利結尾”特色。

板書設計:

(袁東升 江蘇省宿遷中學223800)