新課程初中語文教材文本運用之談

在新課程初中語文的教學中,教師應該以文本為教學載體,深入挖掘其中豐富的知識底蘊和文化內涵,不僅能夠提高語文課堂教學的有效性,還能夠促進學生語文綜合素養的不斷發展提高。

一、讀活教材文本,培養學生的語言感知能力

很多教育專家認為,教材是作者心靈的一種傾訴,更是激起讀者思想靈魂的一把鑰匙。正是基于以上的認識,筆者以為,在新課程初中語文教學中,教師應該充分發揮語文教材文本的載體作用,鼓勵學生運用朗讀、默讀等多元化的學習方式來充分地感受理解文本思想內容,從而培養學生具有豐富的知識底蘊和文化內涵。

對此,筆者以為,學生應該帶者一種虔誠和真心“走進教材”,充分領略其中深邃思想,進而“跳出教材”,讓自己的這種感受隨著與文本思想靈魂的交流,不斷的豐富和拓展延伸。讀活教材文本,具有如下的積極意義:培養學生的語言感知敏銳力,提高他們的思想情感;培養學生的發展創新精神,讓他們的思想靈魂受到震撼,接受精神上的洗禮;有助于培養學生正確的表達方式,提高他們的語言綜合運用能力。

例如,在蘇教版(下同)八年級上冊《最后一課》教學中,筆者為了培養學生的語言感知能力,運用了如下的教學方法:學生自主閱讀文本,整體感知課文,并要求他們能夠運用一句話來概括文章的中心思想;要求學生在朗讀的過程中劃出自己認為值得賞析的精彩之處,并建議他們通過小組合作學習的進行學習探究;教師設置一定的思考題目:①文章中的哪些語句點明了小說發生的時代背景?對理解文章的思想內涵有什么作用?②文章中的“可憐人”各有怎樣深刻的含義?③你能夠體會出韓麥爾先生在上完最后一課后的神態意義嗎?鼓勵學生在多次朗讀的基礎上深入品味教師所布置的閱讀思考題,并建議學生運用語言表達或者書面表達等形式予以表現。這樣,不僅能夠激活學生的語文學習激情和興趣,還能夠讓他們在學習的過程中有所理解和感悟。

二、感悟教材文本,培養學生的語文學習思維

任何文學首先是人學。教材無非是學習的一種例子,閱讀教材則是拓寬自身的知識視野。感悟教材文本則是學生學習不可缺少的重要內容。“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”說的就是這個理。作者的思想靈魂不僅需要我們去閱讀整理歸納,更重要的是,要求我們學生去用心感悟。

在語文教學中,教師通過運用多樣化的教學模式幫助學生感悟教材文本,一方面,能夠滿足學生學習發展的需要;另一方面,能夠培養學生正確的語文學習思維,增強他們的知識底蘊和文化內涵。

例如,在朱自清的《背影》教學中,文本中的第6段歷來是教學的重點。對此,筆者在教學的過程中,采用了如下的教學方法來培養學生的語文學習思維能力:(1)要求學生帶著感情大聲朗讀“望父買橘”的背影;(2)同桌之間互相探究:這樣的背影描寫有怎樣的藝術效果?體現了一種怎樣的濃濃深情?(3)教師要求學生找出文章中的幾處背影描寫和作者的流淚,并分析其中所體現的思想感情。這樣不僅要求學生帶著與作者一樣的感情投入到文本的閱讀之中,更重要的是讓學生的思維情感得到了激活。

三、優化教材文本,培養學生的發展創新精神

蘇教版語文教材在編寫上體現了“課本—讀本—課外選文”的設計思路,是語文教學由課內向課外延伸,課程資源由教材文本擴展到課外可利用的所有資源的一種新型理念。這樣的教學理念要求我們廣大語文教師在使用教材文本的同時,更應該做到優化組合,發揮教材文本的整體優勢。

筆者以為,優化教材文本,培養學生的發展創新精神主要體現在:鼓勵學生按照自身的學習認知規律和學習基礎適當的選擇教材內容進行學習,做到“物盡其才,各盡所用”;允許學生在學習的過程中能夠有自己獨特的見解和主張,培養他們鮮明個性和鮮活的思想;注意評價的多元化,以培養學生的語文學習自信心,增強他們學習的動力。

綜上所言,運用好語文的教材文本就是要發揮優化教學資源,激發學生學習的主體作用,鼓勵學生在自主學習和主動探究的基礎上探尋教材應有的價值內涵,幫助找到能夠提高他們人文素養的知識,促進他們閱讀知識和技能的有效生成。

參考文獻:

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(黃甫生 江蘇鹽城阜寧縣張莊中學224403)