淺論語文教學中的情感教學

蘇霍姆林斯基曾說:“學校里的學習不是毫無感情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦,而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教學中的認知因素如果能和情感因素相結合,就更易于發揮教學的潛力,發揮語文教材的特點。下面是筆者在中學語文教學實踐中關于情感教學的一些思考。

一、重視教師的主導作用

如果把每一堂語文課都看作是一場舞臺劇,那么教師則是統籌指揮的導演。因此,情感教學中教師首先是個“有情人”,要善于把握﹑調動情感因素,進而引發學生情感。作為語文教師,筆者認為應做到以下兩點:

(一)建立和諧師生關系

我們在教學工作中經常會發現,那些經常把愛和期待給予學生的老師,必然是受學生歡迎的老師,他所教的學科必然也受到學生的歡迎。因此,教師應把對學生的愛和期待傳遞給學生,讓學生感覺到老師對他的關注,從而激發他對學習的動力。“親其師,信其道。”學生對老師產生了愛戴和尊重,就會把這種情感轉移到這位老師所任教的學科。

教師還應積極融入學生生活,做他們的傾聽者,與學生分享彼此的信任與快樂。例如在課堂教學中,尤其是教材分析中,教師可以將自己的情感認知滲透進去,潛移默化的影響學生,從而與學生交流。作業批改中的評語也是與學生交流的一項行之有效的手段。評語可不僅僅局限于知識的修改評價,它是師生交流的平臺。教師平時注意觀察學生的細微變化,做到了然于胸,便可充分利用這塊“平臺”,與學生進行深入接觸,把自己對學生的鼓勵和督促傳遞給學生。有時生活中平淡蒼白的語言若變成細膩感性的文字出現在學生眼前,會達到出其不意的效果,因為這是師生間小范圍的交流,是他們之間共守的小秘密﹑小喜悅,更能拉近彼此的距離。

(二)調控情感的能力

這里所說的能力有兩層,一是指教師在教學中調控自身情感的能力,二是指教師在課堂上調動學生情感的能力。

對學生情感的調動,必須建立在教師積極的情感基礎上。因此作為一名合格的教師首先必須有調控自身情感的能力。我們知道:情緒具有顯著的感染性特點,教師自己的情緒以及教學態度將會對教學效果產生積極或消極的影響,因此教師在教學中應始終保持愉快﹑飽滿﹑振奮的主導情緒狀態。蘇霍姆林斯基說過:“學生不喜歡老師那種毫無熱情的表現,因為這里面隱藏著教師對學生的力量缺乏信心的因素。”所以教師課堂情緒直接影響學生的心理氛圍。一個成功的老師應善于將積極樂觀的情緒帶進課堂,讓愉悅的激情碰撞出學生智慧的火花,讓樂觀的情緒去啟發和感染學生,從而調動課堂氛圍。

教師除了能調控自身情緒外,更應善于調控學生的情緒狀態。語文教學是一門多種要素結合的綜合藝術,教師在教學中要非常重視自己的身體語言,把自己的教態充分把握好。語文教師尤其要加強語言功底,提高語言表達能力,充分發揮語言的激情作用。教師要善于通過生動﹑形象﹑幽默的教學語言點燃學生心中的情感之火。這就要求教師要不斷提升自己的文化修養,開拓視野,積極學習,加深知識底蘊。

二、創設教學情境激勵學生

語文教材往往具有很強的感染力,為學生展現豐富多彩的情感世界。教師如果在教學中能充分利用情感因素,使學生在情感上與教材產生共鳴,就會大大促進教學效果的提高。教師要善于運用多種手段創設課堂情境,充分調動學生。

我國著名作家葉圣陶說過“作者胸有境,入境始與親”這強調了設置情境的重要性。創設情境的目的是使學生身臨其境,與作者情感融合,與文中人物情感融合,真正領會文章主旨。創設情景有以下幾種方式可借鑒:

(一)充分利用現代化教學手段

例如,在講授詩詞《沁園春·雪》時,我們可以利用多媒體課件作為創設情境的條件,畫面為我們展示了一個冰天雪地﹑廣袤無垠的銀色世界,鏡頭一一展現長城﹑黃河﹑山脈﹑高原等雄偉景觀,再加上激越高昂的朗誦,使學生充分感受詩人豪邁的胸懷﹑雄偉的氣魄。這樣就縮短了學生與課本的距離,真正進入情境。

(二)調動學生生活體驗

教師要善于創設情景,讓學生將文本內容和自己經歷﹑將作者的情感和自己的情感融為一體。筆者在講授《孤獨之旅》時,就積極引導學生化身為杜小康,置身于沒有人煙,遠離親人朋友的蘆葦蕩中,感受那份恐懼﹑孤寂,在這種情境中,學生的情感被積極調動起來,切身體會到主人公的心路歷程,和主人公產生情感共鳴,與他進行一次精神之旅,獲得成長的體驗。

(三)開展豐富多彩的課堂活動

教師可向學生提供各種情境,如圖像回放﹑開放性練習、小品表演等,讓學生親身實踐,這樣更容易產生共鳴,進而產生進一步的學習動力。在教授《我的叔叔于勒》時筆者就安排了課堂情景劇,再現人物形象。

總之,語文教學中的情感教學應貫穿始終,教師應積極調動和利用情感因素的作用,引起學生的共鳴,形成積極的學習態度,從而提高教學效果。

(王桂秀 河北省唐山市豐潤區小張各莊鎮中學064013)