閱讀教學:請還原欣賞的本質

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容,閱讀教學的課時,幾乎占語文課程教學的百分之六十以上,語文課堂大多以閱讀教學為主。閱讀教學的重要意義毋須多言,然而什么樣的閱讀教學才能實現閱讀教學效果的最大化,真正給學生成長帶來正面、積極的影響呢?

現代的閱讀觀認為,一般意義上的閱讀,是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。加拿大語文課程標準認為:“應該著重強調閱讀活動并非僅僅為了獲取信息、汲取知識。編排周詳的閱讀課程,會為學生們提供許多旨在為了愉悅、為了自我發現、自我充實的閱讀機會。”注重情感體驗是語文新課標關于閱讀的基本要求,各個學段閱讀教學的目標都非常具體,第一學段就提出“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”,“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”,讀詩歌要“展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美”;第二學段提出“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”。這些無一例外地說明,閱讀過程除了要提取信息、汲取知識之外,更重要的是讀者要通過閱讀獲得愉悅、獲得審美體驗,也就是說,閱讀教學還承擔著傳遞美、啟發思維、啟迪智慧的重任。

盡管新課標的學習、新教法的使用已經如火如荼,我們在形式上做了許多借鑒和嘗試,如啟發式、參與式。然而,說到底這只是一種形式上的變化,其實質并沒有多大改變,閱讀教學的索然無味仍為一種常態。

究其原因,這仍然為一種被動閱讀,也可以說是一種既定閱讀。老師的備課受到各種客觀因素的影響,如圍繞試題、各種檢查,種種資料的影響。這種先入為主的備課首先使老師忽略了對文本的閱讀,不讀文本讀教參,對文本呈現出的真正有用的東西——精彩的故事、小精靈一般跳動的文字、音樂一般縹緲的韻律、詩畫一般的優美意境、真摯的人文情懷反而漠視了。一千個讀者,就有一千個個哈姆雷特,一千遍地讀,便有一千個成長著的哈姆雷特。閱讀欣賞,本來是一個再創造的過程,然而我們脫離了文本,預設了閱讀目標,人為地對文本進行肢解,這樣的閱讀教學不管花樣怎么多,學生享受不到閱讀帶來的享受,課堂也沒有生成,學生只能是消極接受。更要命的是,許多語文老師可能也并沒有從文本中覺出美來,很難想象,一個自己沒領悟到文本之美的語文老師怎么能讓學生感覺出文章的諸多妙處。所以說,不管課堂的形式如何變化,現代技術使用得再多,如果欣賞的問題沒有解決,閱讀教學不會有質的變化。

閱讀教學中,我們先得了解學生需要什么,學生能理解什么。近來,網上流傳著這樣一句話:“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人。”學生為什么會怕魯迅先生的文章?是魯迅先生的文章寫得不美嗎?不是,是因為我們在教學中把他的文章答案化了,忽略了文章本身的韻味,那么長的文字,試圖用一兩句話來抽象出來,概括出來,學生愛學才怪呢。比如他的《故鄉》,我們就先別套教輔資料上的主題,先從文字所產生的美入手,對閏土月下刺猹的描寫、對楊二嫂言行的描寫,這些才是學生感興趣的,當然,這并不是說不講主題,先讓學生獲得了美的享受,接下來再談主題,效果要好得多。

余文森教授認為,學生學習的內在需要,很重要的一方面表現為學習興趣。學生有了學習興趣,學習活動對他來說就不是一種負擔,而是一種享受,一種愉快的體驗,學生越學越想學,越學越愛學,有興趣的學習事半功倍。閱讀教學尤其如此,把課文分析的支離破碎,把優美的文字概括成枯燥無味的條框,學生還會有什么閱讀興趣?

因此,成功的閱讀教學應該是一個產生美的過程,而閱讀愉悅、審美享受產生的關鍵點在于欣賞,教師先從對文本中的欣賞過程中獲得美的享受,然后再用自己感受到的美感染學生,和學生一起做文章的欣賞者。

(呂建斌 甘肅省西和縣稍峪鄉九年制學校742100)