語文教師在教學創(chuàng)新中應踐行的幾個角色

何 柳

語文教學創(chuàng)新是建立在語文教育規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律基礎之上,為實現(xiàn)最佳的教學效果而進行的創(chuàng)新教育理念、創(chuàng)新教育方法和手段的教學方式。當前,我國的語文教育主要以課堂教學的形式進行。因此,語文教學創(chuàng)新應該體現(xiàn)和貫穿于語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)。而真正能夠?qū)⒄Z文教學創(chuàng)新直接付之于實踐的則是立于課堂之上、與學生面面相對的語文教師。因此,語文教學創(chuàng)新關(guān)鍵在教師。那么,教師如何掙脫傳統(tǒng)的教學理念和模式的束縛,走向成功的創(chuàng)新之路呢?筆者從如何使具體的一堂語文課能有所創(chuàng)新出發(fā),認為語文教師要想創(chuàng)新,就必須堅持一個中心——語文教學效果最大化,兩個基本點——語文教育規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律,以及貫穿于課堂教學始終的五個角色——學習者、研究者、設計者、組織者和反思者。

一、“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”的學習者

一堂課的創(chuàng)新,是與教師之前漫漫的學識、經(jīng)驗積累密切相關(guān)的,而在語文教學路上堅持創(chuàng)新,不斷創(chuàng)新,更不是一朝一夕的時間可以作為的。所謂厚積薄發(fā),只有通過長期的量變過程積蓄力量夯實基礎,建立完善的穩(wěn)固的實力,從而得到質(zhì)的突破。語文教學恰恰如此。又所謂“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,只有源頭活水來,不斷更新,與時俱進,觸發(fā)靈感,語文才能常教常新。因此,雖然語文教師已經(jīng)身為學生之師,但仍要在課堂教學之余明曉語文教學之路的任重道遠,不放棄做學生的角色,不斷地鞏固經(jīng)典,汲取時代的精華,永不停息。

與時俱進的教學理念。社會在發(fā)展,它的需要不斷地更新,同時,人們的認識在不斷地前進。因此,作為語文教師,必須時常關(guān)注社會需要,關(guān)注語文教育的發(fā)展方向,隨時隨地地更新自己腦海里的信息,緊步跟上新的教學理念的步伐。“播種一種思想,收獲一種行動”,理念的驅(qū)動力量是潛移默化的,但是卻有著巨大的能量。當前,我國的教育正在經(jīng)歷著實施“素質(zhì)教育”的創(chuàng)新,要培養(yǎng)適合當代社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、有能力、全面發(fā)展的人才。這一創(chuàng)新體現(xiàn)在語文教學里,就是要全面提高有利于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的語文素養(yǎng)。只有不斷地學習,與時代的發(fā)展時刻保持相同的步伐,對于新的理念才不會覺得突如其來,難以把握,才會真正地理解其中的內(nèi)涵,并將其如實地付諸課堂教學實踐。

日漸深厚的語文素養(yǎng)。新的理念要求全面提高學生的語文素養(yǎng),那么,作為這一目標的實踐者和實現(xiàn)者的教師本人,語文素養(yǎng)又有多高呢?過去常說,“教師要給學生一滴水,自己就要與一杯水;要給學生一杯水,教師就得有一桶水”。然而,隨著時代的發(fā)展,老師僅有的“一杯水”或“一桶水”已經(jīng)遠遠無法適應現(xiàn)代教學的需要,“要給學生一滴水,老師必須有一條常流常新的河”。即使基礎已經(jīng)夯實,文化已經(jīng)積淀,平日的學習也是必須的,不可間斷的。俗話說,“一日學,一日功;一日不學,十日空”,如果語文教師僅依靠著自己以往在學校所獲得學識來對付日益變化的社會發(fā)展和語文教學,不僅跟不上時代的潮流,而且也會坐吃山空,以往的學識在千變一律的教學模式中逐漸淡化、教條化,于是變成了無源之水,以致干涸。哪里能夠談得上教學創(chuàng)新呢?

二、具有“橫看橫嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”視域的研究者

語文教學創(chuàng)新不是天上突如其來掉下的餡餅,也不是教師盲目地突發(fā)奇想。要想在課堂上教學有所創(chuàng)新,就必須萬事俱備。這個“備”不是應付完成教學任務的備課,不是讓教學內(nèi)容滿滿地充斥著課堂四十分鐘的備課,而是要求老師具有“橫看橫嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”的眼光,對教學的課文進行個性化、立體地解讀。這幾年在語文閱讀教學上比較流行的詞語就是“個性化解讀”,然而,這個時髦的詞語大多用于對學生的學習要求上。如何才能喚起學生的個性化解讀呢?筆者認為語文教師首先要自己先“下水”;如何教師才能在課堂上進行教學創(chuàng)新呢?個性化解讀應是教師必須走的第一步。

神游于“解文、知人、論世、察己”的四重視界。這就要求語文教師在備課之時,不是把教學參考、各類教學資料以及他人的教案堆積在眼前匆匆忙忙地進行裁剪拼湊,而是要從容地面對課文,充分地調(diào)動自己的生活、學識積淀,全身心投入到課文的閱讀當中去。在對課文進行整體感知之后,要自覺地解讀文本和作者,體察作者在文本中所描繪的大千世界,讓自我融入其中,重構(gòu)自我的精神境界,以拓展自己閱讀的思維空間,真正暢游在“解文、知人、論世、察己”的四重視界之中。

穿梭于“入乎其中,出乎其外”的兩種境界。“入乎其中”,是真情與真情的交融,“故有生氣”;“出乎其外”,是智慧與智慧的碰撞,“故有高致”。語文教師既要心無旁騖地走進文本,進行最原始、最獨特的個性情感體驗,又要走出文本,兼顧理智啟迪。從整體感知到“斷章取義”,從直接經(jīng)驗到間接經(jīng)驗,全面、辯證、守常施變地進行適體閱讀和跨體閱讀。只有這樣,語文教師才能在共性化閱讀的基礎上實現(xiàn)個性化閱讀,才能在個性化閱讀的同時進行高屋建瓴的把握,才能為語文教學創(chuàng)新準備更充分的條件。

三、“膽欲大而心欲小,智欲圓而行欲方”的設計者

如果說“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”的研究是內(nèi)明的話,那“膽欲大而心欲小,智欲圓而行欲方”的設計則是在研究成果基礎上的外顯。上課前教案中對教學的設計、對板書的設計以及對課堂組織的設計基本上定位了一堂語文課的質(zhì)量。因此,語文課堂教學創(chuàng)新的關(guān)鍵就在這一步。

既要大膽嘗試,又要周密細致。要想創(chuàng)新,首先就要有膽識。對于語文教師來說,就要敢于拋開傳統(tǒng)教育的思維定勢,不盲從于教參,不被前人的教學設計所束縛,而是要運用新的教育理念,融入到對課文的個性理解中去,設計出科學合理并具有獨特風格的教案中去。同時,語文教學創(chuàng)新,不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新,而置語文教學規(guī)律和當時學生的具體狀況不顧,花樣百出,名不副實。因此,語文教師應該本著追求顯著的教學效果為宗旨。語文教學的教案設計不僅是為具體的某一篇課文而設計,還要周全細致地考慮到語文教學的規(guī)律和所教對象學生的特殊性。只有做到膽大心細,才能實事求是地準備好可行的教案。

既要別出心裁,又要融會圓通。既然是創(chuàng)新,就要有出彩的地方。這就需要語文教師在對課文、對學生了如指掌的同時,結(jié)合自身別具一格的教學氣質(zhì),綜合運用現(xiàn)代社會多元化的課程資源和先進的教學技術(shù),頗具智慧地進行思考和設計。然而,課前的教案設計是靜態(tài)的,真正的教學課堂是動態(tài)的,所以具有創(chuàng)新的教案不能過于封閉。在備教案時,細節(jié)之處或有爭議之處,應對其進行彈性設計,做到教案既能渾然一體,又能收放自如。

四、“運籌帷幄之中,創(chuàng)新課堂之上”的組織者

此時已是萬事俱備,只欠東風之時了。東風是否會如期而至呢?這是語文教學創(chuàng)新是否能夠成功的時刻。

措置裕如,疏之導之。在做了充分的教學準備之后,語文教師在課堂上就能夠高屋建瓴、從容自如地駕馭起整個局面了。這個時候,語文教師要從學生學習的角度出發(fā),對于要學習的新知識,對于學生難以理解的地方,要敏銳地捕捉和發(fā)現(xiàn),靈活及時地進行分析調(diào)控,疏之以法,導之有效。這是上好一堂課的基礎,同時也是讓教學創(chuàng)新充分體現(xiàn)的時候。

通時合變,隨機創(chuàng)新。學生是豐富多彩的,他們的生活經(jīng)驗、知識儲備以及認知能力往往不同;學生是常出乎意料的,他們從個人世界出發(fā),往往有超出常人的認識和理解。在實際的課堂教學上,一方面,語文教師要根據(jù)學生課堂現(xiàn)實學習情況進行及時的變通和調(diào)整;另一方面,語文教師應敏銳地察覺到并用欣賞的眼光來看待學生學習時獨特的視角,及時發(fā)現(xiàn)其中有價值的東西和創(chuàng)新的地方,加以借鑒或加工,使之成為課堂上的亮點。

五、“吾日三省吾身”的反思者

在課堂教學活動之后,老師要及時進行反思:這堂課效果如何?成功的地方在哪?哪里有遺憾?或是在對這堂課整體或瞬間有什么教學感悟?通過反思,揚己之所長,抑己之所短,為下一堂課的教學創(chuàng)新準備更好的條件。通過長期的持之以恒的反思,語文教師不斷地完善自己的教學行為,不斷地加強和更新,從而走向富有自己獨特個性的創(chuàng)新之路。

參考資料:

[1]顧曉明.閱讀的戰(zhàn)略[M].上海:上海人民出版社,1985.

[2]曾祥芹.劃清個性化閱讀與自由化閱讀的界限[J].中學語文教與學,2008,(11).

[3]周華.新課程背景下教案設計的思考[J].湖北教育,2007,(7).

(何柳 湖南師范大學文學院410081)