淺談在語文教學中滲透生命教育

近年來,媒體常有一些校園自殺、校園暴力和中學生傷害動物等案件的報道,觸目驚心的案發現場的畫面讓人不得不震驚:這些青少年為什么要任意踐踏動物的生命,為什么他們竟視別人的生命如草芥,為什么時值花季的他們不去珍愛自己的生命?

從生命意義的角度看,這是生命意識淡薄的表現,也是部分青少年情感荒漠的表現。作為教育者,我們有必要培養學生樹立正確的生命觀,讓學生感受生命的珍貴和生命的價值。語文新課標對語文學科的課程性質表述為“工具性與人文性的統一”。語文學科的人文性決定了它是以人的發展為根本的學科。顯然,在語文學科教學中重視對學生的生命教育是很有必要的。泰戈爾說過“教育的目的應該是向人類傳遞生命的信息”,盧梭也說過“我們的教育是同我們的生命一起開始的”。語文教師有責任教會學生時時刻刻感受生命的氣息,培養學生積極健康的情感,引領他們關注生存的狀態,關心生命的價值和質量,唯有如此,我們的學生才會成為熱愛生命的人。現將筆者在語文教學中滲透生命教育的幾點拙見敘述如下:

一、在朗讀中,領悟生命的內涵

蘇教版高中語文必修篇目中有許多課文是與“生命”主題相關的,教師應該善于發現教材中一些可以影響、感染學生的優秀范文,可以借助各種形式的閱讀方式來達成生命教育的目標。比如可以讓學生多朗讀一些能夠提升學生生命意識的文章,讓他們在朗讀的氛圍中領悟生命的內涵。

(一)感悟親情——認識生命的不易

現在的學生大多是獨生子女,過著衣來伸手飯來張口的日子,享受著幾代長輩的寵愛,可是家長過多的呵護使他們習慣了被關愛,親人對他們的付出被當作是理應如此的,他們漸漸喪失了一顆感受生活、感悟親情的心。作為教師,我們要及時幫助學生找回迷失的親情,適時地用手邊的課文來引導學生感悟親情。如在《陳情表》的教學中,可以讓學生在課堂上多朗讀,通過朗讀努力讓學生體會李密對祖母的至孝親情,讓這些富有生命意識的文字融進學生的思想,從而使學生學會關心親人、樹立正確的生命價值觀。

(二)感悟友情——體會生命的快樂

現在常有家長向老師反映:現在的孩子越來越難教育了,他們自私、任性、沖動、叛逆,以自我為中心。學校里,我們也常看到同學之間為了一點小事情會爭得面紅耳赤,甚至是大打出手的情景。他們意識不到同窗好友之情,體會不到在平時的學習生活中同學朋友所帶給自己的方便和快樂。所以,教師在語文教學中引導學生體會友情給自己帶來的快樂十分必要。蘇教版高中語文必修五中“此情可待成追憶”這個專題里的幾首現代詩——《舊日的時光》《箭與歌》《別離》——都歌頌了真摯美好的友情。《舊日的時光》歌頌了朋友之間地久天長的友誼,揭示了友情的永恒;《箭與歌》說明友情就是心心相印,是心靈的應答,揭示了友情的彼此默契的特征;而《別離》則指出友情是朋友彼此的勉勵和支持,友情是生活的動力,揭示了友情的價值。教師在教學時,可以采用各種形式的朗讀,如個別讀、小組讀、全班讀、朗誦比賽等,讓學生體會到人生在世要學會關愛他人,給別人幫助,自己也會帶來快樂,正所謂“贈人玫瑰,手有余香”。

(三)感悟自然——體會生命的博大

在語文教學中,不僅要讓學生懂得人是有感情的,也要讓他們感受到自然界中的生命也都是有感情的,生命是博大的,是不容忽視的。史鐵生的《我與地壇》中那些愈見蒼幽的老柏樹,茂盛而自在坦蕩的野草荒藤,如一朵小霧停在半空的蜜蜂,展須疾行的螞蟻,時隱時現的瓢蟲,將歌聲灑滿天地間的雨燕……處處展現著生命的律動。自然界的生命是如此的頑強,無論周圍的環境有多惡劣,只要有一絲生命的土壤,它們就能夠頑強地生存。作者正是從這些具有如此頑強生命力的動植物身上獲取了活下去的勇氣,意識到生命的意義和價值,從而積極地投入到生活中去,使自己的人生更加輝煌燦爛。這是一個進行生命意識培養的很好的例子,教師在執教時,可以讓學生在特定的音樂背景下有感情地朗讀這些精彩的段落,從而喚醒學生要熱愛自然、敬畏自然、與自然友善相處的生命意識。

二、在實踐活動中,感悟生命的價值

生命教育是觸及心靈的教育,是感染靈魂的教育,在語文教學中,除了閱讀文本,筆者也經常通過表演課本劇、舉行朗誦比賽、“我為親人做件事”等各種方式的體驗活動,讓學生直接參與,感受真實情景中人物的各種情緒,體會其中的喜怒哀樂。例如在講授《假如給我三天光明》時,筆者組織了一次體驗活動,讓學生在課堂上表演當一回盲人,再將自己的經歷和感受寫下來,與大家交流。學生在活動中體驗到殘疾人的艱辛,都站在殘疾人的角度談感受,對殘疾人能夠積極面對生活的艱辛表示了敬佩,同時也為自己是一個正常人而高興,都認為應該珍愛生命,過好每一天,對生活中需要幫助的人做出自己力所能及的事情。

此外,閱讀教學不僅僅是在課堂上操作,而更多的是在課外時間里進行。因此,為了讓學生能夠更深刻地感悟生命的真諦,筆者嘗試開展各種形式的活動。

(一)召開 “生命的意義”的主題班會

活動前可以讓學生收集有關貝多芬、海倫·凱勒 、司馬遷、張海迪、桑蘭等人的相關資料,讓學生感受生命存在的意義。活動中,學生可以圍繞“怎樣才能使自己的生活活得更有意義更精彩”進行討論交流。在活動后,請同學寫出有關生命的意義的感想。

(二)開講座,傳授生命知識

新教學模式下,筆者在每周的文學鑒賞講座中,把灌輸生命意識和文學講座結合起來,把一些著名作家的生命觀,或在小說等文學形式中表現出來的生命意識作為講座的內容向全體同學宣講,使學生了解作家對生命問題的看法和思想動態。

(三)走出校門,開展社會實踐活動

生命問題正是進行社會實踐活動的極好題材,筆者組織學生走出校門,去調查周邊的物種情況,人民的生存情況,人們對于生命問題的看法等等,然后寫出調查報告。通過親身調查,學生對于自己的生存環境有了一些真切的了解,敬畏生命、珍惜生命的概念就更加深刻于學生腦海中了。

總之,語文學科中蘊含生命教育的內容廣泛,方式多樣。這就要求語文教師在教學活動中要善于把握、靈活處理教材,創造性地在語文教學活動中對學生進行生命教育與滲透,讓每個學生都認識到“活著是幸福的,生命是美好的”。

參考文獻:

[1]范廷貴.關于語文教學中的生命教育[J].考試周刊,2007,(35).

[2]肖川.生命教育:為幸福人生奠基[EB/OL].來自肖川的博客.

(張曉琴 江蘇省如皋市磨頭中學226500)