通過科學聯想 完善知識體系

陳躍月

摘要: 高中生物新課程的教材發生很大變化,學生的學法將從被動、機械的方式轉為主動、合作、探究的方式,這就要求教師轉變教法,以教法的改變帶動學生學法的改變。在高中生物學教學中常遇到學生死記硬背知識點,不注意形成知識體系的現象,從而使學習效率大大降低。解決這一難題的有效方法是科學聯想。具體應從引導學生對舊知識點的聯想、引導學生進行學科間的聯想、引導學生進行課外事例的聯想、在習題中重復對知識點的聯想等,構建知識體系。

關鍵詞:聯想;知識體系;科學思維程序

在高中生物學教學過程中常有這樣的情況:很多學生(特別是高中階段剛接觸生物的女生)只知道死記硬背知識點,做題正確率低下,他們付出很多,成績卻不見增長,因而灰心喪氣。筆者認為關鍵原因在于他們還不明白生物學知識點之間存在著千絲萬縷的聯系,獨立地記住它們是沒用的,它們應當被結成鏈、織成網、形成知識系統,解題時才能牽一發而動全身,才能順利按線索提取到相關的知識點。

在生物教學中之所以特別強調知識點間的聯系,這和學科的特性密切相關。生物體本身就是一個整體,這便注定了生物學知識的系統性。北京八中生物特級教師王永惠認為“生命現象與本質有聯系,如遺傳變異與物質運動形式的聯系。結構與功能有聯系,如心臟結構與射血功能的聯系。生命活動間有聯系,如消化與吸收的聯系、光合作用與呼吸作用的聯系。物質與能量有聯系,如ATP與ADP的轉化伴隨能量的貯存、釋放。局部與整體有聯系,如生物與環境的聯系。”所以,建立知識點間的聯系是符合生命科學特點和教材實際的。赫爾巴特在教育史上第一次明確提出了“明了-聯想-系統-方法”的科學思維程序。很明顯,“明了”指的是明了新知識點。“聯想”是使知識點構成知識鏈、知識網即知識系統的基礎(即建立知識點間的聯系的基礎),也是知識運用也即形成“方法”的基礎。因此,筆者認為在生物學教學中可以說“得聯想者得天下”。有效解決文章開始所指難題的方法非“聯想”莫屬。那么,我們如何才能及時、適時地引導學生進行正確的聯想呢?

一、 及時引導學生對舊知識點的聯想,幫助形成知識體系

1. 在課堂上每接觸一個新知識點便要引導學生聯想舊知識點

也即赫爾巴特所講:在明了各知識點后,接著就是聯想,將眼前個別事物與經驗中的另外事物(原有觀念)聯系起來考慮。比如:在講到核糖體的作用時,可以提問的形式步步引導聯想已學過知識點。(1)核糖體的作用是什么?——生產蛋白質的機器。(2)蛋白質如何合成?(3)可產生水的細胞器有那些?——核糖體。

2. 在新知識點學習過程中還要注意抑制學生錯誤的聯想

比如,當我繼續上面的提問:“(4)是什么控制蛋白質的合成?”學生會誤以為是核糖體。所以必須澄清:蛋白質的合成受遺傳信息的控制,令其聯想到核酸。

3. 引導學生自學時掌握聯想遷移法:圍繞一個中心把不同章節中與此有關的內容聯想起來,發散開來

例如線粒體,可聯想到其成分、結構、功能、呼吸作用、能量轉換器、細胞質遺傳、酶的專一性、膜的結構功能、各種基質、線粒體多的細胞、細胞的衰老等等。

二、 適時引導學生進行學科間的聯想,穩固知識體系

1. 聯想相關的化學知識

“組成生物體各種化學元素在無機自然界都能找到。”“生命的最基本特征為新陳代謝。”“代謝的本質是化學反應。”這些教材的原話已經注定了“生化一家”。例如氨基酸的結構通式、氨基酸合成肽鏈的脫水縮合方程式、蛋白質的結構、二糖多糖的分子組成、光合作用和呼吸作用的反應式及相關量的計算,如何運用同位素示蹤技術來探索生物界的奧秘。課本實驗中所涉及的化學試劑等都與化學學科水乳交融。所以,當我們接觸這些與化學有關的知識時一定要引導學生積極聯想化學知識,必要時還要為他們補課,不要以為生物教師教授化學知識是自找麻煩或越俎代庖。

2. 聯想相關的數學知識:生物學科也離不開計算

如:(1)氨基酸的數目、肽鏈數、水分子數間數量關系的計算。(2)DNA、MRNA及相應蛋白質中基本單位數量的計算。(3)遺傳學中,數學的概率定律更得到了廣泛而充分的應用。在此我們還要注意與數學學科進度的協調。一般當生物講到蛋白質、核酸結構多樣性原因為基本單位的排列順序時,數學的排列組合知識還沒講,那么蛋白質核酸分子種類的計算應先跳過,因為我們不可能代替數學教師把這塊新知識系統地教授好。

三、 積極引導學生進行課外事例的聯想,豐滿知識體系

1. 從課外事例到課堂知識點的聯想

要做好這一點,我們教師必須積極搜集課外資料,這些資料不一定限于生物學科專業范圍,因此其來源廣泛。可來自詩歌、俗語、報道、電影作品、文學作品等等。例如:(1)“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。”可聯想到生物學知識中不同海拔溫度不同對植物的影響。(2)“種瓜得瓜,種豆得豆。”可聯想到遺傳。(3)小簡愛在女子學校中過著暗無天日的日子,起床號一響孩子們立即坐起,有的還閉著眼睛。這又可聯想到條件反射。(4)今夏水葫蘆泛濫讓大家聯想到外來物種入侵對本地原有生物的破壞。(5)影片《后天》中的災難場景令我們聯想到保護生態環境的重要。(6)中央十臺一欄目告訴我們獵豹是短跑的冠軍。令我們聯想到呼吸作用的內容,呼吸作用產生大量能量,其中包括ATP和熱能。所以,長期如此高速奔跑會令獵豹體溫升高,甚至有燒壞大腦的危險。出色的課外事例很多,這就要求我們教師要時刻佩戴“發現”的眼鏡,更需要長期不懈的積累。一旦這樣做了以后,我們便會發現生物學是這么有趣、這么美麗,并且它的觸手已伸向各個領域,到達尋常百姓的日常生活、生產實際。這時我們的學生也會產生共鳴,從心底愛上生物學的。

2. 從課堂知識點到生產實際的聯想

我想這一點與上述課外事例的積累毫無沖突,反而相互促進。只不過事例的選擇更具生物學深度,或者說與生物學知識點結合更緊密。例如:明白了植物細胞滲透原理,便知道了農業上“薄肥勤施”的原因;明白了微生物發酵可產生熱量,便知道了北方種植作物常在大棚入氣口加一夾層以放置秸稈等的巧妙;明白了溫度對植物的影響,便悟到“桔生淮南為桔,生淮北為枳”的道理。

四、 在習題中重復對知識點的聯想,實現知識體系的靈活運用

1. 在習題中強化聯想

例如:下列有關細胞結構與功能的敘述,正確的是()

A.唾液腺細胞與汗腺細胞相比,核糖體數量較多。

B.唾液腺細胞與心肌細胞相比,線粒體數量較多。

C.生命活動旺盛的細胞與衰老細胞相比,內質網不發達。

D.在葉肉細胞中的高爾基體數量一般比唾液腺細胞中的多。

本題較全面地考查了學生對細胞功能和細胞器作用的掌握情況。要求學生迅速聯想到核糖體、線粒體、內質網、高爾基體的作用以及與細胞整體功能的聯系。因此強化了結構和功能的聯系,形成學生自己做題的思路和方法。通過本題的解答,能使學生明確易混淆知識的區別和聯系。

2. 引導學生在習題強化后,注意總結歸納,形成某類習題的思路方法

綜上所述,在高中生物學教學中,如果注意做好以上幾點,就能引導學生學會聯想,從而有效提高學生的學習效率。

參考文獻:

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(磐安縣第二中學)