閱讀教學在職高語文教學中的地位和作用

紀 君

閱讀,是人類一項十分古老而又永遠年輕的認識活動。閱讀教學是提高學生理解與表達能力,提高學生整體素質的關鍵因素之一。

語文教學的主要任務是使學生熟練地掌握語言這一交際工具,為此就必須增強學生的語感能力。不能流利閱讀的人,是不能順利地掌握知識的。在教學過程中,閱讀又是最基礎的活動,閱讀能力的提高直接關系著其他能力的提高。在信息爆炸,高科技迅速進入生活的今天,離開了閱讀簡直是寸步難行。因此,加強職高語文閱讀教學,提高職高生的整體素質就是顯得尤為重要了。

借助閱讀可以發展學生的智力。讀書越多,思想就會越清晰,智力就會越活躍。因此,要特別注意培養學生良好的閱讀興趣、閱讀習慣。我們職高語文課本,它所涉及的古今中外名人名著,學生如果能熟練地朗讀以上文章,并能背誦幾十篇,那么語文理解能力與表達能力就一定會有很大的提高。在教學改革步步深入,教學手段多樣化的今天,我們不妨充分利用現代化教學手段,如多媒體電腦教學、視聽教學、音樂教學來突破以往固有的教學模式,用聲音畫面塑造形象、創造審美氛圍。葉圣陶先生曾稱“范讀”為“美讀”,可見正音范讀的美育作用。以自己富有激情和感染力的正音范讀,把學生帶入文章中,帶入優美感人的意境中,用強烈的感情沖擊力、促使美的體驗與探求的欲望擴張升騰,這樣就使情感教育與美育在語文課堂上得到了充分體現。

但閱讀教學決不能只停留在簡單的朗讀上,也不能低檔次只追求流暢,要有停頓、重音、感情,還應有提高學生對知識的感知能力,即自讀能力上下工夫。思維是人的大腦的一種技能,思維的發展主要靠后天的訓練。在閱讀的時候,人腦像一個信息處理中心,不斷地搜集輸入信息,并通過語言知識不斷篩選認同,由低級到高級依次進行處理。因此,在語文教學中,應培養學生對思維的再思維的反思能力,通過反思擴充知識,完成自我教育、自我培養的任務。反思能力實質就是自讀能力,培養學生自讀能力絕不是放任自流,教育要有計劃地指導學生讀什么?如何讀?怎樣想?教給學生反思的方法,摸出規律。

閱讀文章是透過書面語言領會其意義,從中獲取思想和學習語言的活動程序,是人們學習和認識世界的一種基本手段。閱讀時,應根據語境把握詞義,把握文中的關鍵詞句,應培養對段篇內容的把握能力,做到能夠既用視力又用思想快速地感知一組在意思上連貫起來的詞。要做到這一點,教師應設計一些題型,布置閱讀任務,定期檢查學生的讀書筆記,利用課余時間組織學生朗讀自己在閱讀中摘錄的名篇、名段和名句。教給學生用科學的思維方法去全面認識客觀事物。從而發揮學生在學習中的“主體”作用,激發學生舉一反三的創造能力。

目前,職業高中的學生閱讀能力較差,其原因是多方面的,但關鍵還是缺乏快速閱讀理解能力,缺乏整理知識的能力。眼睛一刻都離不開書面的閱讀,不能算是真正的閱讀。真正的閱讀是在有限的時間內迅速感知書本內容,同時進行一系列思考,強調“快”和“細”。閱讀教學無論從理論,還是從實踐出發,比較閱讀是把內容和形式上有一定聯系的讀物集中起來,邊對比邊分析。比較是一種思維方法,通過比較閱讀,可以調動學生求同存異的思維。

比較性閱讀,通常采用以下兩種方法。

1. 橫向比較

橫向比較就是對描述同一對象的一組文章作體裁、內容、主旨、結構、語言風格、表現手法等多項的對照分析。例如《一段最古的長城》《長城遠眺》《長城》《萬里長城》都以長城為題材,但側重點各有不同。《一段最古的長城》側重于描述長城的史實,提示歷史的啟迪;《長城遠眺》側重于在登臨長城遠眺時的聯想,抒發對社會與人生的感悟;《長城》則是表達由長城而引發的對中華民族的歷史、現實和未來的感悟;《萬里長城》則是一篇介紹旅游勝地的說明文。通過這四篇的比較閱讀,不僅對每一篇文章的側重點十分明了,也可以從各個側面來認識長城。長城,是中華民族的象征,是中國古代勞動人民智慧、力量與血汗的結晶,被稱世界古代七大奇跡之一,被譽為人類文明的紀念碑……任何一篇文章,是很難把長城的方方面面都寫到的。為了求得對某一事物有一個較全面完整的認識,因此,在閱讀中有意識地將相關的文章進行比較,是極有意義的。

2. 縱向比較

閱讀中的縱向比較可以就事物的發展變化作前后之間的比較。縱向比較可以是兩篇以上的文章作比較。例如《一段最古的長城》《長城遠眺》《長城》這三篇課文寫自三個不同時期,我們也可以通過縱向比較來了解20世紀60年代初期、70年代末期和改革開放十年后這三個不同時期的社會狀況、人們的思想認識、以及時代發展變化的不同側面?？v向比較也可以是一篇文章中的段與段之間的比較。例如《長城》,閱讀時可以將“凄婉的歷史”“民族封閉的象征”“文化愚鈍的標志”與“敞開胸襟的”“新世紀的”長城作比較,從中認識與感悟中華民族歷史與未來的發展。另外,也可以運用縱向比較的方法,來探究同一作者在不同時期的作品中所顯現的思想發展軌跡,或不同時期創作風格的變化等。比較性閱讀不僅是閱讀的一種有效途徑,也是認識客觀世界的重要手段。

隨著時代和社會的變化,同一讀物在一代又一代的讀者閱讀過程中會產生新的意義、新的問題,在閱讀過程中主動迎向這些問題,站在時代的高度上來認識問題,產生新的見解,從而得出更完備、更精細、更有說服力的答案,這是閱讀活動的最高形式——創造性閱讀。創造性閱讀離不開聯想和想象,它能夠使閱讀由此及彼,由淺入深,由一般到個別,由個別到一般地展開思維。例如,學生在閱讀“清明時節雨紛紛”的詩句時,會因為身份、地位、處境、心境的不同而賦予它不同的內涵,會聯想到相關的人、事、物,于是,山水草木、云氣雨絲等都在他們的腦海里作了新詮釋。又如,閱讀《我若為王》一文,可以在想象的基礎上,做出與作者同向或逆向的聯想,創設出更多的思維空間,并從有限的文字中讀出無盡的滋味來。譬如,“我若為王,將終于不能為王,卻也真的成古今中外最大的王了”之后該怎樣呢?這個問題所引發的想象就是創造性閱讀的閃光點。應該說,創造性閱讀的方法不止一種,在閱讀過程中,我們完全可以自己摸索、自己創造。

總之,職高語文教學必須打破那種教師反復講解,篇篇分析,段段理解的舊模式,應開創一種自我主動學習的新局面。從抓感知能力入手,努力培養職高生閱讀欣賞各類作品的能力,提高他們的再創造意識。

(衛輝市第一職業高中)