在音樂教學中培養學生的創新能力

雷冠峰

音樂教育是基礎教育和職業教育中不可缺少的重要組成部分,也是培養學生創新能力的重要渠道。課堂教學是實施素質教育,開展創新教育的主渠道。要培養學生的創新能力,必須在音樂課堂教學中對學生進行創新教育。

一、 樹立正確的教學目的

作為音樂教育主渠道的音樂課堂教學,教學目的包括認知、情感和技能三個方面。傳統的音樂教學對認知和技能領域情有獨鐘,而對“情感”方面卻普遍沒有給予關注。教師特別重視對樂理知識及識譜技能的學習,注重解決音樂中節奏、音準等技術性的問題。我在聽課中經常見到,有的老師在一節課竟花去半個小時時間去學習樂理知識、節奏練習、視唱練習等,忽略了學生的情感體驗。在大量的、枯燥的學習過程中,使學生逐漸喪失了對音樂學習的興趣。在一些老師的意識中,衡量一堂課成功與否的標準,主要是看這節課學生學會了多少樂理知識,唱會了多少歌譜。這顯然不利于學生素質的全面發展,也不利于學生創新能力的培養。教師們在確定教學目的時,不能再像過去那樣一廂情愿地進行大量枯燥的樂理知識學習與技能訓練,而應當把教學目的定位在如何最大限度地調動學生參與音樂,體驗音樂方面。

二、 選擇恰當的教學模式

歷史上我國的音樂教學模式經歷了師傅帶徒弟的“梨園”式,接著是前蘇聯凱洛夫的五個環節模式。隨著音樂教學改革漸趨活躍,出現了游戲教學,增加了器樂教學。但從總體上看,其指導思想與教學方式仍停留在技能、技巧訓練上,還是一種封閉式的教學模式,顯然這些教學模式遠遠跟不上音樂教育改革的步伐,也不利于對學生創新能力的培養。音樂教學模式應該是多種多樣的,在教學模式的選擇上要根據授課年級、教學內容、學生的年齡及心理特征靈活選擇。

三、 培養學生的創新能力的途徑

(1)在唱歌教學中,我們可以讓學生為歌曲重新填詞,可以讓學生根據自己的想象,用不同的方法來處理歌曲;可以由學生自己決定采用不同的延長形式,甚至可以指導學生將某些歌曲加上少量對白,改編成有情節的音樂小品。

(2)在欣賞教學中,我們可以讓學生邊聽邊用體態及簡單的動作表現自己的感受,可以讓他們把自己對某段音樂的感受嘗試用文字或語言表達出來,甚至可以要求學生畫一幅畫來表現音樂的意境。

(3)在律動和歌表演中,可以讓學生自己設計動作,可以讓學生自由結合,自由分組,并設計本組的隊形變換等。

(4)在器樂教學中看來很難有機會滲透對學生創新能力的培養,但有的老師在進行打擊樂訓練時要求學生自己設計制作簡易的打擊樂器,這不也培養了學生的創新能力嗎?還有的老師在訓練學生吹奏豎笛時,自己吹出一個“問句”,要求學生吹“答句”,雖然這“問句”與“答句”都是極短的旋律,但對一個相同的“問句”,被“問”的學生要作出與其他若干同學不同的“回答”卻要費一番腦筋的。

(5)在樂理知識教學中很難體現對學生創新能力的培養,有一個例子可以證明這種說法是不正確的。某教師在講解漸強、漸弱的力度記號時,不是先寫出這兩種記號,而是先讓學生聽老師敲鼓聲的力度變化,再要求學生用動作或圖形來表示自己的感受。只要教師自己具有創新意識,就不愁找不到培養學生創新能力的途徑。

四、 樹立新型師生觀,營造和諧教學環境

首先要樹立新型師生觀,樹立學生是學習主體的觀念。可以打破單一的、插秧式座位形式,以利于小組討論、個別學習,這種模式也為下一步進行音樂創作、創編提供一種環境上的可能。其次,教師要尊重學生,保護和調動學生良好的心境和愉悅的情緒。只有教學民主,學生才能積極思維,大膽想象,才能有利于創新能力的培養。

音樂課的即興創作往往與即興表演聯系在一起,沒有經過一段時間的反復排練,就讓學生在老師和全班同學面前進行表演,是需要很大的勇氣的。在這種情況下,音樂教學如不給學生創造一種寬松的環境,學生的創造、表演勢必受到影響。因此,這就要求我們要樹立新型的師生觀,教師不應總是一個好與差、對與錯的評判人,而首先應該是學生的朋友、合作伙伴和引路人。要允許學生有自己的觀點,鼓勵學生標新立異。

五、 拓展音樂文化范疇,注意激發學生多方面的思維

很多老師在上課時僅僅局限于教科書里的內容,一堂課教一首歌是很普遍的課堂教學。教學內容僅限于音樂知識范疇,對和音樂相關的知識介紹很少,教學信息量少,知識面窄。其實學生的求知欲很強,獲取知識的途徑也很多,如通過電視、廣播等各種媒體的學習等。因此,教師應讓學生把音樂當成一種文化想象來學習,把視野打開,涉及面廣一些。在課型設計上,可以把課堂變成開放型:既可充分利用多媒體讓學生了解社會,獲取信息,也可開展社會實踐,參加社區藝術實踐活動;既可由教師上課,也可請專家、學者講學。這樣,使學生獲取信息的方式不再停留在課堂上,不再禁錮于教師預定的教案里,而是與社會相連,與媒體相接,與其他學科相融。教師通過音樂課堂教學,使學生不僅僅學會了一首歌曲,更重要的是通過歌曲的學習,了解了各民族的風土民情、風俗習慣、文化素養,充分調動了學生的創作熱情。

六、 合理調控教學過程,善于提出富有挑戰性的問題

教學中教師要善于調控教學過程的步驟和節奏,所提出的問題,要進行巧妙的設計,要使學生經過一定努力才能把問題解決。另外還應注意所提出的問題的藝術性,要給學生思考、想象和探索的機會。在不斷地思考和探索過程中,不僅能發展學生的思維能力,同時也能磨煉學生的意志,激發學生進一步創新的動力。

(七臺河煤炭職業技術培訓學院)