“因陋不就簡”

谷瑞英

以前常聽農村同行教師抱怨在農村學校教美術如何如何困難,我暗地里還覺得這些教師矯情。2007年我響應上級號召由所在城區學校到邊遠農村中學來支教,真的到了農村才體會到這句話背后的無奈,因為城鄉教育不僅有差異,而且差距還很大!在支教之初,我所見到的農村美術教育現狀令我尷尬。真實的情形是:

(1)美術學科形同虛設,美術課基本由自習課代替。

(2)美術教師大都兼職文字學科。而事實上是,文字學科變成了專職而美術學科倒成了兼職。

(3)美術材料準備很困難。盡管我所支教的地區經濟是比較發達的,但畢竟城鄉有別,物質相對貧乏,像美術課用的材料在附近很難買到。

(4)與上述情形相對的是學生對美術學習的渴望,那是發自內心的、自覺的、自然的對美的愛慕。

我為這些可愛、可恨又可憐的農村孩子們所受的不公平教育而不忍。隨后,我一面盡快適應農村教學現狀,熟悉教學環境,一面積極探索適合農村學生的美術教學策略。“因陋不就簡”,是我對農村美術教學的實踐與探索后得出的結論。

雖然,農村美術教育現狀關系到國家的政策、教育體制,這是我們無能為力、不可扭轉的。但我們畢竟是在教學一線做實際工作的,搞好教學是我們的本分。但可悲的是,很多美術教師在這樣的形勢下被同化了,英雄到無用武之地的時候,往往會采取消極的方式處世。那么,要堅守住這方圣土,教師就更需要堅定自我,能頂住各方壓力,努力摸索一條適合農村的教學之路,既要勇于創新又要敢于創新,用教學成果確立自己的位置。

當然,如果我們教條地按照課本課程推進教學顯然是行不通的,教材里提供的陶藝課在這里是想也想不來的,而現代居室環境布置課在農村也顯得華而不實。那什么課程是最適合農村教學又最能體現美術內涵的?什么材料最易得、最容易讓農村學生接受呢?在教學中我反復思索、挖掘,最終首選了紙作為試驗目標。因為在學校里,紙無處不在,是最易得的材料,用這樣的材料實施美術教學,應該是行得通的。

在把目光鎖定在不起眼的紙片上后,我認真研究與紙相關的課題,精心組織教學方案。我把相關聯的教學內容分為兩條主線、四個角度、六個課題來完成,從紙的平面到立體的空間認知轉換、從手工到繪畫到設計的課程類型轉換,構成立體交叉教學結構,讓學生層遞、全面地認識美術的廣泛性和多元性并掌握相關的技能,做足紙的文章。

具體嘗試如下:

1. 紙的平面利用主線

在這條主線下,我組織了由易到難四個課題,即剪窗花、剪花邊、平面構成、圖案設計。這樣設計的理由是:(1)窗花是農村喜聞樂見的事物,學生都不陌生。從學生熟悉的生活內容入手,容易激發學生的學習興趣。在教學中,我不想給學生帶來準備工具的麻煩,課上我啟發學生運用手邊的任何可利用的工具和手段,結果學生都能順利完成學習任務,并樂在其中。剪好的窗花可以用來裝飾居室調節氣氛,更主要的是剪窗花即單獨紋樣,為下面的平面構成和圖案設計教學作準備。(2)有了上節課的基礎,再進行剪花邊這個內容就更容易了,主要讓學生體會重復構成的美感即連續紋樣的特性,繼續為下面的課題進行鋪墊。(3)我結合平面構成的作品欣賞,引導學生把剪窗花和剪花邊的經驗轉化成平面構成的設計思路,再進一步提升學生對現代設計課的認識和理論水平。(4)花卉圖案設計是發揮農村優勢,利用到處可見的花草,進一步鞏固學生對設計課的學習成果,讓學生發現生活中的美,樹立愛家鄉的意識。

2. 紙的立體造型主線

在紙的立體造型的主線下,我設計了立體構成和紙雕塑兩個課題。在立體構成的教學中,我首先讓學生通過改變紙的形狀的活動,觀察其發生的空間變化,再引導學生利用這些變化塑造出新的形象,從而培養學生立體思維能力和創造性思維,并感受現代抽象藝術的特色。紙雕塑是把抽象形象再具象化,培養空間思維能力和創性造思維能力的過程。學生在整個教學過程中充滿挑戰和樂趣!

四個角度是美術教學中的欣賞、繪畫、設計、綜合四個課業類型。這四個課業類型又分別帶動形象思維、空間思維、邏輯性思維、創造性思維這四個凸顯美術特性的思維方式。在教學過程中,我強調對學生進行這四個思維能力的培養。

除此之外,我們還可以挖掘其他鄉土素材,應該是不拘一格,因為美術本身就是多元的、多樣的。

在近兩年時間的教學中,我一面為農村孩子的淳樸感動著、為他們對藝術的熱情感染著、也為他們巨大的創造力驚嘆著。結果證明,農村學生的才智不比城里的學生差,只是缺乏及時的、良好的教育。

“因陋”是面對現實,“不就簡”是一種教育的自覺態度。高投入、高消耗的課程對農村學校來講是不切實際的,只有利用最易得的素材,才能讓農村學生獲得最充分的美術教育。

(唐山市豐南區柳樹0中學)