在評改作文中促進學生個性化發展

楊 艷

每個生命都是世上獨一無二的個體。從這個意義上說,每一個人都可以寫出具有自己獨特個性化色彩的文章。新課程改革的浪潮中,我們應讓習作真正成為學生自由展示個性的平臺,放飛他們的童心、童真、童趣。其實我們大家都有一個共同的認識:很多的好文章是經過反復推敲修改出來的。因此,個性化作文教學必須把作文評改作為一個重要環節抓緊抓好。開展個性化作文課題研究以來, 我們歷經了很多的嘗試,下面就我個人在開展課題研究中關于如何在習作評改中促進學生個性化發展談一談自己的體會:

一、 利用教師評語促進學生個性化發展

教師的作文評語,是聯系寫作活動中教與學雙方的重要渠道。教師往往習慣于憑自己的主觀感受和文學標準來評價學生作文,常常對文中的錯誤抓住不放,卻忽略了學生作文中的個性化感受,結果是作文本上涂滿了圈圈點點,學生心里卻長滿了疙疙瘩瘩。因為他們覺得自己的真心付出得不到別人一絲的肯定,他們對自己的表達會漸漸喪失信心,失去寫作的興趣。這種情形下,學生習作的個性化又怎能得到發展呢?所以對教師評語的寫法上,我做了這樣的嘗試:

首先,要善于發現優點,加以肯定。我把“糾錯法”改為“評優法”。通過給予鼓勵的評語,讓學生樹立“我能寫好”的信心,激發學生新的創作動機,使作文教學步入良性循環的軌道。教師要學會欣賞,善于欣賞,這樣即使再差的習作我們也能發現它的可取之處。其次,要誠懇指出不足,堅持鼓勵為主。肯定優點并不等于要隱瞞不足,對于學生作文中存在的問題,教師就要誠懇地指出,但應注意表達的藝術,使“忠言”也能“順耳”。如把“語句啰唆”改為“孩子,你若能把文章寫得再簡練些,會更加讓人感到你是一個思路清晰的人”。如把“語言空洞,內容不具體”改為“如果再加上些人物的動作和心理描寫,你的文章就更精彩了。”這樣的評語,學生樂于接受,便于修改。他們的個性化表達因為沒有受到批評,所以他們才樂于繼續彰顯個性。最后,既要評文,也要育人。更多的時候,我們總有意無意地把作文看做是一項技能,因而評改的重點總在遣詞造句、謀篇布局上。只顧到學生作的文,卻忘了作文的學生。學生作文的興趣、態度,他們在作文中暴露的思想問題不能聽之任之,而要及時教育,給予正確的引導。一次批改學生的一篇題為《第一次賺錢》的習作,我寫下了這樣的評語:你的作文選材的視角很獨特,寫出了你第一次賺錢的得意,文章寫得趣味橫生,你真是一個聰明的小男孩兒,說不定你將來會是個成功的商人呢!但老師也非常希望無論到了任何時候你都要記住:誠信是一切事業成功的基礎。這樣既能讓學生感受到來自教師的肯定,又使之受到誠信為本的教育,既達到評文和育人相結合的目的,又不至于扼制學生個性化表達感受的激情,讓學生在習作中越來越敢于表達自己的真情實感。

二、 利用學生評改促進學生個性化發展

在指導學生評改的個性化探索中,我主要運用了以下幾種方式。

(1)集體評改。所謂集體評改是教師和學生全員共同參與的批改。以前我也曾用過這種評改習作的方法,但卻只注重了改,卻忽略了學生的個性創造。對于同一種事物不同的人看問題的角度不同,所獲得的個性化體驗也有所不同。而且即使看問題的角度和體驗相同,學生的個性化表達方式也未必相同。在集體評價中充分挖掘了學生的創造潛能,激活了全體學生的個性創造性思維,為學生的個性發展搭建了舞臺。

(2)組內評改。這種方式是可以由小組一個同學朗讀文稿,其他同學用心聽,用腦想,用筆記,準備提出修改意見。朗讀前,該同學先介紹作文提綱,講清文章思路及中心思想。朗讀后小組同學提出修改意見,個人做好記錄,并與同學展開討論。組內評改時還可以傳閱評改,讓同組同學輪流傳閱,隨時在習作后面寫下修改意見,讓作者得到眾多建議。最后交由原作者仔細閱讀,思索修改。這樣,避免了教師的單項灌輸,通過組內學生之間評改,使學生潛移默化學到了他人的習作方法,提高了分析、判斷和口語表達能力,實現人與人之間信息的雙向交流,有利于學生個性化感受的表達。

(3)自由評改。自由評改不同于互批互改,它的做法是把作文本調亂發下去,人手一本,讀別人的作文,學習長處,圈點不足,提出修改意見,用鉛筆寫出評語,然后和同桌交流對所批改習作的意見。在批改中他們學會了欣賞他人,尊重他人。在這個過程中,可能有的同學會突發靈感,產生了強烈的表達欲望。為了抓住這珍貴的瞬間,我鼓勵學生可以就一句話,或者一個自然段,進行大膽創作,寫出你與之不同的獨特感受。這給評改者搭建了一個展示自我的平臺,激發了學生的創作興趣,也使學生對作文評改樂此不疲。

(4)自批自改。學生能夠獨立修改自己的文章,才是作文評改訓練的最終目的。要鼓勵學生敢于下筆,哪怕只是更改一個錯別字,更換一個標點,對于學生來說,都是一種收獲,也比教師精批細改得體無完膚強得多。當學生能有效地進行自批自改時,他們的個性將再一次得到全面張揚。

當然,我們崇尚個性化的評改方式不代表我們就放任學生去批,教師對此不聞不問。教師既要對學生進行批改方式的指導,又要適時地對他們的成績進行鼓勵,對他們的真知灼見加以肯定,同時也要對他們所做的不恰當評改加以修改,讓學生的個性體現越來越具有人文色彩。學生修改后的作文教師進行再次評閱,既要對習作者本人作品進行評改,又要對評改人的意見進行審閱。還有一點很重要,就是要讓學生針對同學和老師的評改,作出信息反饋。在實踐中,每種方法我都和學生精心實施過。我們根據實際的習作題目要求,靈活地選用這幾種方法,學生習作的興趣越來越高,評改習作的能力也越來越高,習作的個性化特征也越來越明顯。

也許有人會說,這樣評改作文,教師不是很累嗎?我想說的是,當你發現越來越多的學生評改已不需要你二度審閱時,你還會覺得累嗎?當你發現我們學生的習作越來越富有個性色彩時,你還會覺得累嗎?當你發現我們學生的人格魅力不斷提升,越來越具有個性特征時,你還會覺得累嗎?教是為了不教,任何果實的收獲都是需要付出一定的艱辛與汗水的。我相信,只要我們從個性化入手,更認真、更細致、更科學地去做好習作評改的工作,就能讓作文真正成為學生張揚生命個性、激揚文字、放飛想象、袒露心靈的途徑。

(瓦房店市工農小學)