教育不能太功利

張志坤

現在,有一種傾向,即把教育簡單地定位于所謂人力資源開發,知識及技能的取向被推向極端與絕對,出現教育功能和價值工具化、功利化的傾向:以教育為手段,以學校為場所,以學生為對象,從小學到大學,教育體系儼然成了現代化的大規模生產線。

功利化、實用化的傾向給教育帶來了不容忽視的弊端,主要表現為:(一)選拔競爭日趨激烈,現今我國的學校體系,與其說是一種教育制度,還不如說是一種以考試為基礎的選拔制度更為確切,以就業生存為基本訴求而展開激烈的競爭角逐。高等教育現在是大眾化了,但是大眾化后好像競爭非但沒有減少,而且還愈演愈烈。(二)負擔壓力日益沉重,升學壓力、就學壓力、經濟壓力、就業壓力都非常大。(三)教育質量水平日漸嚴峻,過于功利化、工具化,必然要丟失很多東西,比如,教育與教養脫節,“有教育沒教養”;知識與素質脫節,提高綜合素質,實現受教育者的全面發展,本來是教育的基本訴求,但在激烈的競爭下,原本屬于素質范疇的東西也都外化為競爭的條件,如各類藝術考級等;學歷與學問脫節,目前,高學歷特別是博士學歷需求旺盛,動力主要在于如企業高管、政府官員等成功人士,原因不言自明。

誠然,作為一個發展中的國家,教育以人力資源開發為主旨是理所當然的,不去掌握知識和技能,不去開發人力資源,教育的價值是無法凸顯的。但是,僅僅掌握知識和技能,教育的目的只實現了一半不到,教育的社會責任沒有這么簡單,不應該到此止步。不能因為現實的需要就不顧長遠,不能忘了教育的理想和靈魂。全面建設小康社會,教育實現又好又快的發展,是要強調“好”字當頭。

化解教育發展中功利化、工具化傾向,要堅持以人為本的價值取向,以實現人的全面發展為宗旨,促進教育全面、協調與可持續的發展。應十分注意以下幾個方面的關系:

正確處理教育發展當前急需和長遠目標的關系。近代中國的學校教育,很大程度上照般了近代西方的學校教育制度,信奉工具理性和純粹的科學實用主義,是世俗的,也是功利的。當代中國的教育,理應兼具教化的功能。教育是文明傳承的主渠道,是理想、價值與社會精神構建的主要驅動力,這是教育的本質特征。教育的定位,不能以培養和畢業的學生數量為唯一尺度,應以全面發展為指向,把建設學習型社會作為改革與發展的戰略目標,使教育從學校走向社會,從學歷的社會邁上學習的社會,教育社會化,社會教育化,達到全民學習、終身學習的新境界,努力實現學有所教。

正確處理突出重點與全面發展的關系。推動教育全面、均衡發展,在建設比較完善的現代國民教育體系的同時,構建終身教育體系。以學校教育體系為教育發展的重點,這是毫無疑義的,但是,不能一講教育,就是簡單的學校教育,就是小學、中學、大學一個簡單的鏈條。事實上,要形成比較完善的現代國民教育體系,構建終身教育體系被強調了好多年,還沒有引起高度的重視。

正確處理單一和多樣的關系,既開發人力資源,為經濟建設急需培養大批人才,也推動教育多樣化發展,拓寬成才渠道,為人的全面和自由發展奠定堅實的基礎。人們越來越深刻地認識到,學習過去主要是在學校進行,現在越來越多地是在學校外發生的,特別是在成人階段。這一發展趨勢昭示我們,教育事業面臨著新的戰略空間,成人教育、社區教育、終身教育是教育發展的更高階段,在這一階段,教育是非選拔、非競爭的,不是選擇適合教育的人,而是選擇適合人的教育。只有全面發展的教育,才能造就全面發展的人。

(來源:《光明日報》)