讓化學“活”起來 讓學生“動”起來

李春霞

把課堂還給學生,增強學生的主體意識,發揮其主觀能動性,讓每個學生都能參與到課堂中來,這是我追求的目標。那么如何才能讓化學“活”起來,讓課堂生成美麗的風景呢?我個人認為:應把課堂的舞臺開放,讓學生盡情發揮。下面我將從“金屬的化學性質”這節課教學的兩個片斷來說一下我的做法。

一、知識源于生活,活化知識

知識源于生活,生活是鮮活的,鮮活的生活介質會拉近學生思維與知識的距離,幫助學生拓寬視野,開拓思路,進而有利于調動學生的學習積極性。

在講“金屬的化學性質”時,我首先創設情景:出示一條“金項鏈”,怎樣來辨別它的真偽?(前面學習合金時,學生已經知道黃銅與金的外觀極為相似)問題一提出,同學們的情緒立刻調動了起來,他們先在小組內交流討論,氣氛非常熱烈。班長劉長玉首先發言:“鋅可以與酸反應制氫氣,可以把項鏈放在稀硫酸中,如果有氣泡冒出,那就可以說明是假的。”語文課代表段淑娟說:“俗語說得好:真金不怕火煉,而銅易與氧氣反應變黑,我們可以把它放在火上烤烤就一目了然了。”她的精彩發言得到了同學們的熱烈掌聲。機靈鬼劉賽站起來不好意思地說:“電視劇中總是用牙咬的方法來鑒別金的真偽,我們能不能也用這種方法呀?”這一問題一提出,一場有秩序而又熱烈的討論開始了,同學們從物理性質上找依據,很快就解決了這一問題。還有沒有其他更好的方法?課堂陷入了沉默。這與我估計的差不多,學生還沒接觸過金屬與鹽的反應,我剛要張口,“化學小博士”王卡不慌不忙地說:“前幾天,我看‘探索與發現節目,講的是古代青銅劍的冶煉和鑄造。鐵和硫酸銅能反應產生銅,我們能不能利用這一原理來實驗呢?但具體的方法我說不太清楚。”“化學博士”真是有心人,確實有學習的主動性。到底行不行呢?我把目光投向學生,“愛學習”的耿淼淼站起來說:“可以的,我已經預習過了,活潑的金屬可以把不活潑的金屬從鹽中置換出來。”聽到“活潑、鹽”這幾個新詞,同學們向耿淼淼投以敬佩的目光,但面孔上也帶出了疑問,這正是我想要的。生生智慧發出碰撞,必然會生成更美的風景。

知識源于生活,活化知識,能夠激發學生的興趣和熱情,是學好一門學科的動力之源。在這種寬松的氛圍中,學生暢所欲言,個性得到了張揚,知識得到了拓展,創新才能應運而生,學生敢想敢說,最大限度地處于主動激活狀態。

二、探究未知,讓課堂充滿生機和活力

要構建動態生成的課堂,首先要創設有利于動態生成的氛圍。而化學教學中創設這種氛圍最好的方法就是開放實驗。化學是一門實驗科學,化學實驗既起到驗證所學知識的作用,也起到探究未知的橋梁作用,當然學生也從原有的“靜聽”模式中走出來,讓他們在課堂上“活”起來,使課堂生成美麗的風景。在這一過程中老師要鼓勵學生主動參與,通過自己動手、自己觀察、自己思考、總結歸納,深化對知識的理解。在探究金屬的活動性順序這一環節時,我就采用開放實驗,讓學生自己設計實驗、動手操作。學生熱情高漲、興趣十足。

我對學生說:“今天老師給你們準備了很多的化學藥品,你想通過哪些方法對金屬的活動性順序進行探究?”“我想利用金屬與氧氣反應的劇烈程度不同來證明。”“也可以利用金屬與酸冒氣泡的多少來進行比較。”“我認為在實驗過程中要注意控制變量。”“液體藥品在取用時,不得超過試管容積的1/3”……(學生非常興奮的說出許多方法和實驗過程中應注意的事項)由于時間關系,針對同學們提出的方案,分組進行探究。

實施要求:

(1)先明確相關的化學知識。實驗操作中要遵守的操作規程和注意事項。每四個組一個試驗。(金屬+氧氣;金屬+鹽酸;金屬+硫酸)組內同學團結協作,明確試驗目的,選擇藥品進行試驗。

(2)人人動手操作,相互合作,認真觀察實驗現象,及時記錄。

(3)試驗完畢,每組推選一名選手站在講臺前匯報你們的方案,其他同學補充,并及時接受其他小組同學的提問,各小組在討論和探究時如有不能解決的問題提出交全班解決。

(4)最后根據展示選出一組最科學、合理的裝置,對此設計的小組同學表揚獎勵。

我的話音剛落,課堂立刻沸騰了,同學們個個躍躍欲試,大膽思維,討論比畫、嘗試,力圖設計多組裝置,力求自己設計的裝置有所創新。正所謂“有思則明,明則通,通能應變”。同學們根據已有經驗和所學知識設計了多組實驗,同時知道了試驗的逆向思維,并養成廢物利用的意識。

實驗結束,各組學生代表你爭我搶地沖上講臺。代表發言積極,學生討論熱烈。整體探究實驗設計合理,結論準確,講解清晰,這個過程中老師就是一個指導者,給予適當的點撥,就連平時不言不語的邵小飛同學也講得頭頭是道。

在整個探究過程中,教師充分相信學生的能力,沒有給予任何提示,限制學生思維發展,學生設計出很多方案,然后由學生根據已有知識進行實驗操作、觀察、分析得出結論。整個課堂教學過程中,突出了學生的主體地位,開展自我探究,合作的學習方式,形成平等和諧、民主、寬松的課堂氛圍,把課堂變成學生學習的樂園,形成了精彩而美麗的風景,其收獲已遠遠大于金屬的化學性質這一知識本身。

教學有法,教無定法,但萬變不離其宗,讓學生隨時將所學的科學知識,實驗手段與原理和生產實際、日常生活問題相聯系,讓化學內容“活”起來,讓學生“動”起來,激發學生學習的興趣,使學生在學習的過程中享受到學習的樂趣,那么課堂也就必然會生成美麗的風景。

(鄒平縣新世紀中學)