淺談新課程實施過程中應避免的五個誤區

邵銀芳

摘要:新課程實施過程中應避免五個誤區:(1)新課程強調能力、情感、態度、價值觀并不是知識不重要;(2)新課程強調對學生的尊重、賞識,但并不意味著對學生要一味表揚;(3)新課程強調學生的主體性并不是讓學生放任自流;(4)新課程強調研究性學習并不是不要接受性學習;(5)新課程強調課堂氣氛活躍并不是追求“表面熱鬧”。

關鍵詞:新課程;知識;表揚;放任自流;接受性學習;課堂氣氛

高中新課程在江蘇省實施三年來,在全體教師的不懈努力下,取得了可喜的成績,我們教師有了全新的教育理念、教學方法、教學行為。同時我們也應當看到改革的長期性、艱巨性和復雜性。在實際教育、教學過程中出現了新問題,當務之急是加深教師對新課程的理解,提高教師實施新課程的能力和水平,走出誤區,真正走進新課程。

一、新課程強調能力、情感、態度、價值觀并不是知識不重要

凸顯能力、情感、態度、價值觀教育是新課程的一種基本理念和基本特征。強調培養人的能力、情感、態度、價值觀并不是否定知識的重要性。扎實的知識功底是提高能力、豐富情感、形成積極態度和正確價值觀的基礎。不要把“學會”與“會學”對立起來,不能因知識更新快,就不重視學生基礎知識的學習和掌握。相反,越是知識更新得快,越要有廣博的知識視野、合理的知識結構和良好的知識素養。然而,一些教師對到底如何處理知識與能力,過程與方法,情感、態度、價值觀的目標有些困惑,出現了在一些課堂上教師脫離具體內容和特定情境,孤立地、人為地、生硬地進行情感、態度、價值觀的教育,實際上,情感、態度、價值觀不是可以直接或獨立教授的,而是只有和知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。

二、新課程強調對學生的尊重、賞識,但并不意味著對學生要一味表揚

新課程強調對學生要賞識、激勵、寬容,堅持正面教育,以表揚、鼓勵為主,但這并不意味著排斥、否定必要的批評和懲罰。在一些課堂上,經常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚,以為建立新型的師生關系只能表揚不能批評。對學生而言,過多的夸獎會導致上癮,同時,過多的夸獎也會讓學生習以為常,失去激勵作用,也可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。好孩子是夸出來的,但夸要有度。一個孩子如果只能表揚,不能批評,將來走上社會后,怎能有面對挫折和失敗的心理承受能力?沒有批評和懲戒的教育應該說是不完整的教育。當然,懲罰只是一種常規教育手段,要注意把握度和時機,注意實際效果,避免產生副作用。

三、新課程強調學生的主體性并不是讓學生放任自流

新課程強調學生的主體性,把時間還給學生。有的教師在課堂上不敢開口講,很忌諱“講”,到了談“講”色變的程度。于是乎,不少教師把“少講”或“不講”作為平時教學的原則。本來一講就明白的問題,非要跟學生“自主”,玩“捉迷藏”。認為這樣避了“灌輸”、“填鴨”之嫌。于是乎有的教師上課便叫學生自己看書,沒有指導、沒有提示和具體要求,看得如何沒有檢查也沒有反饋,由學生一看到底。有的教師還提出學習內容由學生自己提,學習方式由學生自己選,學習伙伴由自己挑,想與誰交流就與誰交流等,這是一種典型的自流式的學習方式。學生表面上獲得了自主的權利,可實際上并沒有做到真正的自主。在以學生為本的教學過程中,并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低,相反對教師提出了更高的要求,要隨時調整自己的教學思路。學生小組討論的時候,教師不是等待、不是觀望,也不是干其他事情,教師應成為小組的一員,參與其中,并對小組學習過程進行必要的指導,切不可放任自流,使學生能真正地自主。

四、新課程強調研究性學習并不是不要接受性學習

新課程大力提倡在教學中,面向全體,開展多樣化的探究性學習。實際上,并不是所有的學科知識都適用于探究性的學習方式。有的教師不管學習內容、學習目的,一開課就要學生探究,課堂氣氛十分活躍,忽視了傳統的有意義的接受學習。實際上,那種體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性的知識就不需要學生花時間去探究,靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。無須探究的問題卻要去探究,導致了探究的淺層化和庸俗化。我們說,設計得很好的接受學習同樣能有效地激發學生學習的主動性。另外,發現學習和接受學習在課堂中不能截然分開,更多的應該交替應用,在接受中有探究,在探究中有接受。將探究泛化,只能降低課堂的有效性,教學觀念的先進與落后的試金石是效益,而非“探究”。

五、新課程強調課堂氣氛活躍并不是追求“表面熱鬧”

新課程反對教師“滿堂灌”,也反對“滿堂問”。我們要求的是思維的活躍,讓學生在課堂上都能開動腦筋,積極去思考問題、鉆研問題,從而促進思維能力的發展,而不是追求表面、形式的活躍。課堂教學中強調學生的參與是正確的,但要區別是主動參與還是被動參與,是實質參與還是形式參與,是全員全程參與還是部分人局部的參與。有的教師搞滿堂問,學生怎能有時間對問題進行深入的思考?學生窮于應付,又怎能充分發揮主體性?教師又怎能通過多問達到激思、激疑、激趣、激創的目的?對學生提出的問題也要選擇重點加以講解或引導學生探究,而不能一味按學生的提問組織教學。合作學習要建立在自主學習的基礎上。學生自己還沒來得及好好學就要求他們討論,這不是真正的合作,也達不到預期的目的。

總之,教師在新課程教學中,要堅持繼承與創新,不搞形式主義,才能真正體現新課程的本質,只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式、工作方式,才能穩健地推動課程改革;只有教師不斷地學習先進的教學理論、不斷反思自己的課堂教學,才能真正走進新課程。

(靖江市第二中學)