科學課中對學生興趣的培養

祁俊玲　柳春梅

摘 要：興趣是帶有感情色彩的認識傾向，是做發任何事情的前提。小學科學課內容上至天文，下至地理，包羅萬象，既有理化知識，又有動植物介紹，單靠簡單的說教是很難使小學生學得有理，學得明白的。只有在教學中注意培養學生的興趣，才能使用權孩子們想學、愿意學、主動學。

關鍵詞：興趣；科學課

1 從學生所熟悉的自然現象入手，培養學生的興趣

在科學課的教學過程中，學生的興趣有許多是從直觀印象，從好奇疑問開始的。如“在水中為什么木塊會浮起來，而小鐵塊卻沉下去？”“向日葵為什么老向著太陽？”“為什么會有白天、黑夜？”等等。這些日常生活中的自然現象，對小學生來說只是在感性上有所認識，其中的科學道理是他們所不知的。事實上，也不可能使孩子們真正懂得全部的科學理論。重要的是啟發和引導孩子們通過淺顯的道理，對司空見慣的現象有新的認識，以發展他們對科學的濃厚興趣，從而為今后的深入學習打下基礎。這是科學課教學中一項很重要的內容。例如，講水的浮力時，許多同學都認為鐵比木頭沉，所以木塊可以浮起來，而鐵會沉下去。我便提出：既然是鐵沉，那么海里行駛的船是鐵的，為什么能浮在海面上呢？有的同學又提到，一個空鐵盒在水盆里照樣可以浮起來，是什么道理呢？一連串的現象、因素，使問題逐漸復雜起來。這樣就把放入水中物體的種類、重量、形狀、水量大小等概念都引發出來了。再加以分析比較，孩子們發現木塊在水上浮，并不是一個簡單問題，其中的奧秘太多了。不知不覺中下課了，可學生還在問這問那，爭論不休。顯然，此刻一種求知欲使用權他們的興趣得到最大的激發。可見，只有從自然現象入手，通過啟迪，才能使學生產生新的認識，喚起他們對科學知識進行探究的積極性。

2 采用多種教學手段，培養學生的興趣

小學生好奇、好動。我在教學中便根據教材的不同內容，采用室內與室外、觀察與實驗、語言與動作互相結合，互為輔助的方法進行教學，使學生時常感到新奇、有趣。例如，在教學“植物的葉”時，為了使學生比較系統地掌握葉的顏色、大小、形狀及與植物其他器官的關系，我讓學生課前盡量收集幾種自己喜歡的樹葉，并觀察葉的顏色、大小和形狀等。孩子們馬上就來了興致，一個個認真采集、仔細觀察。待到上課時，他們一下子就擺出了十幾種不同形狀的葉子，而且接連提出了許多問題：“楊樹的葉和松樹的葉為什么不一樣？”“為什么有些葉子上面有斑點？”“松樹的葉怎么像針一樣？”——這樣課內外結合，開闊了學生的視野，鍛煉了學生的思維，更增強了學生學習的積極性。又如講“風向標”時，在教學完風向標的知識后，我又引導學生：除了風向標，還可用其他方法來辨認風向，大家動腦筋想一想。孩子們頗為認真地思考起來，爭先恐后地發言：“我把紅領巾舉過頭頂，看它向哪邊飄?！薄拔铱礋焽枥锊龅臒熗倪吰?。”“我觀察丟下去的紙片”等等，想出了許多種方法。這樣的教學方法，既使學生掌握了知識，又激發了學生對科學課的興趣。

3 開展科技活動，培養學生的興趣

在科學課教學中開展適當的科技活動，鼓勵指導學生親自動手實驗、制作，能夠充分發揮學生的主體性及獨立分析、處理問題的能力，更能激發學生學科學、用科學的興趣。在科技小組活動中，孩子們親自培育種子發芽、植物開花，研究種子、花的構造，制作潛水艇、潛望鏡、彈射飛機等模型——這一切都是學生興趣的結晶。實踐證明，科技活動是培養學生興趣的樂園。

總結科學課的教學經驗，我感到，在教學中只有加強對學生興趣的培養，讓興趣伴隨著學生從感性認識逐步上升到理性認識，才能由淺入深地提高學生的觀察能力、實驗能力、想象能力、邏輯思維能力和創造能力。因此，培養學生學習的興趣是科學課教學的一個重要環節。