任務驅動—分組協作—獨立探索

[摘要]素質教育要求學生具有較高的獲取信息能力、創新能力和知識更新能力。少兒圖書館有著安靜舒適的環境和豐富的館藏資源,可為學生搜索、篩選、分析信息和獨立探索學習提供一個良好的平臺。筆者提出了一種少兒圖書館利用教育活動的新模式——“任務驅動—分組協作—獨立探索”,并對這種模式進行了概述和分析。

[關鍵詞]少兒圖書館;圖書館利用教育;活動模式

[中圖分類號]G252;G258.7[文獻標志碼]B[文章編號]1005-6041(2009)04-0042-03

少年兒童圖書館是由政府興辦的公益性的社會教育機構,以少年兒童、家長及兒童教育工作者為服務對象。它既是學校教育教學的重要補充,又是少年兒童獲得知識的窗口。素質教育對少年兒童的自身素質有了明確的要求:具備較高的獲取信息能力、創新能力和知識更新的能力,有強烈的競爭意識和個性化發展目標,以及對新環境的適應能力。這就要求他們必須具備相應的“會學習”的能力,獨立學習的能力,批判性學習的能力。這光靠學校教育是遠遠不夠的,要使少年兒童能夠適應時代要求,掌握更多的新知識以及培養對信息的搜索、利用和創新能力,最好的方法就是讓少年兒童充分利用圖書館里豐富的文獻資源。

1 當前的少兒圖書館利用教育

少年兒童圖書館作為社會性的兒童文化教育機構,應該充分發揮其教育功能,以豐富的文獻資源為少兒讀者敞開廣博的知識大門。然而,要使圖書館豐富的文獻實現“利用最大化”,就必須讓每一位少兒讀者掌握“利用圖書館”的技能,早在幾年前,就有學者對圖書館利用教育進行了研究。如閻光霞和鄧少濱在《少兒圖書館利用教育的重新審視》中提到:少兒圖書館利用教育是指少年兒童圖書館根據兒童的心理特點與智慧因素開展的培養兒童、青少年信息意識,提高文獻信息的利用能力的教育。具體指少年兒童圖書館有計劃、有目的地向兒童青少年傳授圖書館知識和閱讀知識,幫助他們熟悉所需要的文獻利用信息源,并掌握獲取文獻信息的方法和手段,以提高他們文獻信息利用效率的活動。^[1]當前,已經有不少省市的少兒圖書館聯合學校、社會教育機構開展了一系列的圖書館利用教育宣傳活動。這些宣傳活動的內容以兒童圖書館的內部服務為中心,一般只局限在如何利用圖書館這一傳統理念上,停留在技能性教育層面上,如認識圖書館的作用、功能布局、藏書結構、服務內容和借閱方法等。活動的形式基本上是灌輸式,也就是通過開設課程或講座,向少兒讀者講授圖書館利用教育這方面的知識,讓讀者掌握利用圖書館的技能。

顏紅在《研究性學習環境下少兒圖書館的利用教育》中提到:圖書館利用教育就不能停留在傳統理念水平上,其目標應從“培養兒童從小利用圖書館”發展到“促進知識的獲得和新知識的產生”。不僅僅停留在圖書館利用的技能性教育層面土,還要進人“獲取知識和應用知識,解決問題”的策略性教育層面。所以,圖書館利用教育必然要實現新的轉變。^[2]筆者非常認同她的觀點,也就是圖書館利用教育要開展豐富多彩、形式多樣的實踐活動,培養少年兒童利用圖書館豐富的館藏信息資源,解決實際問題的能力。筆者初步探究了一種少年兒童圖書館利用教育活動的新模式——“任務驅動—分組協作—獨立探索”,此模式建立在少兒讀者已經基本掌握利用圖書館的技術基礎上,是圖書館利用教育活動的一種延伸。

2 “任務驅動—分組協作—獨立探索”活動模式概述

“任務驅動—分組協作—獨立探索”活動模式以少兒讀者為中心,少兒讀者在活動主持人精心創設的問題情景、主題任務驅動下,分組協作,明確各自的具體任務,在閱覽室搜索、查閱相關的文獻和書目,以解答問題,完成任務。在此過程中,每位少兒讀者都發揮自身的主動性和積極性,通過對相關文獻書目等資料的查閱,思考和探索,從中發現與主題相關的新知識,并且對新的知識進行建構;而主持人則根據不同情況,對個別少兒讀者進行指點和引導,幫助其更準確、迅速地查閱、搜集相關資料。最后,主持人結合少兒讀者們搜集信息的結果,點評他們完成任務的情況以及對任務涉及的新知識點進行歸納總結,使小讀者們對新的知識作進一步的拓展和遷移。

3 “任務驅動—分組協作—獨立探索”活動模式流程

如下圖所示,此模式一共有五個環節,分別是:創設情境—呈現任務—分組協作—獨立探索—總結遷移,每個環節主持人和每位少兒讀者都是互動交流的。下面就對每個環節步驟進行分析。

3.1創設情境

在這種模式的活動過程中,創設與任務主題相關的,能讓每位少兒讀者都積極參與的、盡可能真實的情境,能夠提高少兒讀者的學習興趣和激發他們的閱讀動機,激起他們的內在情感,喚起他們強烈的探究欲望。^[3]

活動主持人在這個環節中的任務是“激趣設疑”。由于活動的參與者都是少兒讀者,他們一般比較好動,獵奇性強,注意力多變,所以作為情境創設者的主持人,應該充分利用多媒體技術,發揮多媒體具有綜合處理圖形、圖像、視頻、聲音、文字、符號等多種信息的功能優勢,從聲音、色彩、形象、情節、過程各方面創設恰當的情境,激發他們的聯想、興趣、好奇心和求知欲。

少兒讀者在這個環節中的任務是“體驗情境”。小讀者在主持人精心設計的情境激勵下,產生了求知欲,就會展開想象的翅膀,打開思維的閘門,為后面進入分組協作和獨立探索的階段作情感的鋪墊。

3.2呈現任務

這里的“任務”是指少兒讀者圍繞主持人確定的某個主題,帶著與主題相關的問題,在環境安靜舒適、具有豐富文獻資源的圖書館里搜索資料,尋找答案。主持人以情境激發了讀者的閱讀興趣,點燃了他們的學習熱情后,任務的出現是引發少兒讀者的學習興趣以及明確查閱方向的至關重要的一步。主持人可以使用多種信息技術手段把任務呈現給少兒讀者,讓他們明確學習的目標。另外主持人在任務主題的選取時,所選取的主題要具有明確性,趣味性和創造性,能激發少年兒童的好奇心和求知欲,并可以與已知已會的知識相聯系。每次活動可以根據不同的時間背景來選取不同的主題。

3.3分組協作

在這個過程中,主持人的主要工作是分配任務,圍繞任務中的主題,把它分為若干個小主題,同時也對少兒讀者進行分組,并且選出每組的小組長,給每個組分配不同的小主題。而每個小組的組長根據自己組的小主題,再細分成若干個分主題,并且把這些分主題落實到每個組員。這樣,把任務的主題細分再細分,明確分工,落實每個讀者的任務,讓每位讀者都清楚自己的目標,為接下來查閱文獻資料作了鋪墊。同時,通過分組協作,可以培養讀者們的團隊合作意識和協作精神。

3.4獨立探索

這個環節是該模式實施的核心部分,也是每位少兒讀者自主學習的階段。每個讀者根據自己的分主題,帶著問題,在圖書館里進行探索,查閱相關文獻資料、書目檢索以及信息咨詢。在這個過程中,讀者會找到與分主題相關的新知識,并且對其進行自主的意義構建。^[4]而主持人作為激勵者和引導者,在讀者自主探索的過程中,根據不同讀者的具體情況,對他們進行個別指導,引導他們如何更準確、便捷地查找信息,以提高任務完成的速度和質量。

3.5總結遷移

經過獨立探索這一環節,小讀者們各自搜索了與主題相關的信息資料,認知有了新的發展,認知結構有所改變。但是這些信息資料難免有些雜亂,需要進一步對這些信息進行篩選。此時,主持人要適時對任務中的主題進行歸納總結,把主題所涉及的知識加以總結和延伸,這有助于讀者理清自己的思路,系統地掌握相關的知識,調整優化自己的認知結構。總結的同時,適當利用小組比賽的形式讓他們展示自己的搜集結果,分享學習的成果,也可以增強其競爭意識和協作精神。

主持人在進行主題總結之后,還要對主題所涉及的知識進行拓展延伸。拓展是對基礎知識的延伸,也是創新的前提。在這個環節主持人要根據主題相關知識的重點難點和小讀者所掌握的具體情況,瞄準知識的“新生點”、新舊知識的“接合點”,應用知識遷移規律,聯系日常生活,借助想象、發散、類比、遷移、聯系等手段,拓展新的知識領域,開闊讀者的思路,培養少兒讀者的創新能力。

3.6實例運用

在即將到來的2010年,廣州將迎來一場舉世矚目的盛事——第16屆亞運會。“亞運”成為現在廣州市廣大市民生活中的一個熱點,為讓少年兒童多了解有關亞運會的各方面知識,樹立東道主意識,特以“如何當好2010年廣州亞運會的小主人”為主題舉辦活動。

活動的主題:如何當好2010年廣州亞運會的小主人。

活動的主持人:圖書館員。

活動的參與者:少年讀者。

活動的地點:圖書館的多媒體課室和閱覽室。

活動的流程:1)創設情境。在多媒體課室,主持人用多媒體播放歷屆亞運的盛況以及08奧運會我國運動員拿獎牌的精彩片斷,營造激動興奮的活動氣氛,讓少兒讀者激起對2010年廣州亞運的遐想以及了解更多的關于亞運方面知識的欲望。2)呈現任務。主持人提出本次活動的任務主題:如何當好2010年廣州亞運會的小主人,讓所有的少兒讀者都明確活動主題的方向和目標。3)分組協作。主持人先把“如何當好2010年廣州亞運會的小主人”這大主題分為以下幾個小主題:亞運的來歷;參加亞運會的國家概況和體育水平;亞運會各個比賽項目的簡介;廣州舉辦各體育比賽的歷史和經驗;迎客的禮儀;日常英語對話。然后,主持人對參加活動的少兒讀者進行分組,并選出小組長,給每組安排不同的小主題,讓小組長把分主題落實到每個組員的身上。這使得每個少兒讀者都明確自己所負責的分主題任務,準備下一環節的資料搜索。4)獨立探索。小讀者們根據自己的分主題內容在圖書館的閱覽室進行自主探索。他們可以通過各種途徑搜索資料,如使用圖書館的圖書檢索機,咨詢圖書館館員,或者根據自己以往的經驗,直接來到相關書目類別的書架前尋找,并用筆和紙記錄所搜索到的相關信息,以便下一環節進行總結。同時,主持人或者閱覽室的工作人員可以根據讀者的實際情況,對個別有困難的少兒讀者們進行指導,使他們更順利地完成任務。5)總結遷移。主持人根據剛才少兒讀者探索的情況,對這個主題進行總結,通過進行小組比賽,讓各小讀者展示自己的搜索成果,滿足他們的表演欲。同時少兒讀者也對關于亞運方面的知識進行認知的建構。

4總結

這種活動模式讓少兒讀者利用圖書館豐富的館藏資源,通過閱讀搜集、獲取信息,對信息進行分析、篩選、處理、整合以及遷移,從而達到對新知識的建構。這激發了少年讀者的求知欲,調動了他們的讀書熱情,培養了他們的閱讀能力,使他們漸漸掌握正確的讀書方法和培養良好的閱讀習慣。

[參考文獻]

[1]閻光霞,鄧少濱.少兒圖書館利用教育的重新審視[J].大連教育學院學報,2007(2):12—13.

[2]顏紅.研究性學習環境下的兒童圖書館利用教育[J].山東圖書館季刊.2003(4):15—16.

[3]陳士凡.“任務驅動”模式下的信息技術教學[J].中小學電教2004(4):21—23.

[4]伍建華.計算機教學中的自主學習策略[J].教學與管理2006(3):13—16.

[收稿時間]2009-05-15

[作者簡介]何杏瑩(1985?—),女,助理館員,大學本科畢業。2009年第4期