中職語文教學分層標準的反思

鄒光華

社會在不斷地發展變化，教育教學改革也在不斷深入，教改的最終目的是要尋求一種行之有效的教學模式。教育工作者都明白，只有充分發揮學生的主體作用，學生的學習才是真正有效的學習。教師的教學也才是有效的教學。為了適應不同學生的智力、認知、興趣的差異，促進教學質量的提高，不少地區已開始實施分層教學。但是我們在教學中發現，分層教學給教育工作者也提出了新的挑戰，需要解決的問題復雜而且集中。如果教育管理階層不能充分考慮教師可能面臨的實際困難，及時給予引導和解決，那么很有可能直接影響到教師實施分層教學的積極性，甚至導致這種改革的失敗。筆者作為一名中職學校語文教師，在分層教學實踐中深感矛盾多壓力大，本文也試就這一問題談談自己的看法，希望能得到有關專家的指導。

一、學生如何分層

分層教學的初衷是照顧個體差異，讓學生揚長避短，充分展示自己的優勢，以便學生的學習潛能得到最大程度的釋放。在教學實踐中，當我們關注每位學生時，會發現他們都是鮮活的個體，各有所長。語文卷面成績低的學生，未必口語表達能力差；常規課堂上好動的學生，未必想象能力差。由此看來，簡單地依據考試成績來分層是不科學的。學生之間的區別不在于分數的高低，而在于興趣、愛好的不同。

但是我們必須要給學生分層，那么分層的標準是什么?現行的一些分層方法，其核心仍然沒有脫離應試教育的模式。誠然，職業教育中不得不考慮一部分同學有升學的愿望，而且似乎短期內還不會取消中職高考，對這一部分同學的教學必須按照高考考綱的要求來完成。但這并不意味著我們在分層的時候，就必須按照高考試卷所反映出來的知識體系來給學生劃定等級。因為這樣做的結果并不能與學生的實際語言能力相對應。普通班的許多學生在語文學科上的成績并不比升學班的差，甚至還有一種情況。那就是有些語文能力超群的人，并不適應數學和專業課的學習，總體成績并不理想。所以，單純依據試卷成績，就把學生的等級劃分出來，對于學生來講，并不公平。

另外，學生正處于學習成長的時期，簡單地把他們固定在某一個層次。不可能公允合理。如何調整，可能也是一個問題。這個問題可能隨著時間的推移變得更為突出。事實上，給學生分等，本身就需要時間的保障，教師必須有足夠的時間來對學生認知能力、智力發展水平、學習習慣以及學習興趣等因素有充分的了解，這樣分層才可能更為科學，更符合學生實際。這在要求教師必須充分了解學生分析學生的同時，也賦予了教師無形的權力，要避免主觀臆斷，難度實在不小，無疑是一個最大的挑戰。

二、教學目標及內容如何分層

教學內容分層是語文分層教學中最難的一環，教學內容分層包括數量多少深淺程度的不同。《中等職業學校語文教學大綱》(以下簡稱《大綱》)指出：“語文教學內容分必學、必選和自選3個部分。必學部分體現語文教學的基本要求，是三、四年制中等職業學校各類專業都要學習的基礎內容和必須達到的最低要求。”語文教學不管怎么分層，基礎的知識必須人人掌握，以提高全體學生的語文綜合素養。

教學內容的分層首先表現在教材的使用上。我省現在普遍使用的語文教材，是華科大版(2006)，這套教材在前幾套的基礎上做了較大的改動。基本編排體系向普高靠攏，同時結合中職教學實際情況，適當壓縮內容，降低難度，給教師留下了充分的發揮空間。但是在實際教學中，對于教材中必讀課文、課內指導閱讀課文、課外閱讀課文的處理問題上，針對不同學生實際，合理安排時間，科學處理各類課文，教師面臨的難度還是不小的。必讀課文中，一些篇目對于能力較弱的一些層級學生而言，難度不小；課外閱讀課文中也有一些篇目，對于層級較高的學生而言，難度也并不低。如何合理安排時間、精講精練，教師需要做的工作并不輕松。教師在集體備課的基礎上，需要根據自己所帶班級實際情況，靈活處理，其難度也并不小。

教學內容的分層主要在教案設計中完成。教師在教案中，必須在吃透大綱教材的基礎上，結合學生分層情況，制定不同層級的學習目標、學習重點和難點，以適應不同學生的學習要求，這必將加大教師備課的難度和工作量。有些地方的做法是在教案上加批注，根據不同步驟、不同難度來照顧不同層級的學生。盡量做到目標明確、方案操作性強。但學生在課堂上的反應許多時候并不能按照事先編排的來完成，目標“穿層”現象不可避免。教案過詳，容易束縛教學過程，過略，有可能空洞盲目，對教學的指導作用得不到體現。

三、教學過程中分層實施的難度

語文分層教學，重在課堂實施。目前分層教學遇到的最大難題是班內學生的協調問題。我們通常采用的是把學生分為普通班、特色班和提高班，即知識水平相對較低、文科或者理科學習興趣較好的和有升學要求的三個層次班級。這種分班方法方便了整體教學活動的開展，但并不能對語文學科分層教學有所幫助，甚至可能恰恰相反，會給語文分層教學帶來較大的麻煩。因為這就意味著每個班級學生的語文水平都會處于自然分布狀態，也就是說，教師必須面對所有層次的學生，在設計與實施教學活動時必須考慮到所有學生的需求。怎樣體現面向中等，兼顧優差生的原則，讓學困生“吃得了”、中等生“吃得好”、優等生“吃得飽”，并且在單位時間內實現最大效率，確實不是一件易事。教師從備課、講課、練習設計、測驗等環節，因層而異。但在實際操作過程中，且不說教師們授課的學生多，難于記住誰在哪個層次。單說課堂上B層學生想答A層題，老師能說“不”嗎?

為了解決這個矛盾，有的學校嘗試實施“走班制”教學模式，即對需要分層的課程，把同年級學生按一定標準分層組班，走班教學。這樣當分層的科目不止一科時，經常要打破原來的班級上課，在教學課時、教室的安排上很難協調好，對原有班級的管理也不利。所以推廣的可能性不大。

四、合理有效的評價標準難以制定

評估一直是教育不可或缺的一個重要環節。當然這必須包括學習過程評估和終結性評估。評價不同層次學生的作業、考卷、回答問題，采用不同的評價方法，這在學習過程中對于提高學習興趣、使不同層次學生都能享受到學習的快樂，肯定具有特別的作用。作為檢查教學成績、評估學生水平和提高教師教學質量和學生學習興趣的有效手段，考試必不可少。同一考試卷在基礎部分和提高部分分別給出不同層次的試題，讓不同層次的學生選做，考前教師指出穩定層學生必須作難度較大的題目，而基礎層學生只須做較簡單的題目，發展層學生做中等難度的題目，其結果是三個層次的學生的80分雖然不代表各自掌握知識的多少與深淺，但卻反映了各自都達到了自己的目標層次的學習要求，這與教學目標分層的要求是一致的。

這些做法的本意確實是好的，也具有很強的操作性。但是經常會遇到的情況是：這會使學生的“惰性”逐漸滋生。作業完成情況整體水平越來越低，考試時普遍滿足于“基礎部分”。因為倘若A層學生答了難度較大的試題，其結果可能是B、c層學生的分數會超過A層，這對學生來說很不公平。時間長了，學生就會“就低不就高”，能到低一等級的班最好，實在不行就當個“最下層”的學生。這種情況在我們中職學校并不少見。

同時，值得注意的是，評價學生的同時，教師也在接受評估。學生成績對教師業績的影響，乃至于評優晉級，所起的作用是不言而喻的，這也不可能不影響到教師的積極性。最有可能造成的結果是。分層時就低不就高，試卷判分時就高不就低。這必將使分層教學流于形式，甚至成為教學不扎實的遮羞布。

語文教學分層的實施，是教育特別是職業教育最明智的選擇。目前雖然仍處于探索階段，但已經展示了蓬勃的生命力。瑕不掩瑜，困難與疑惑不會阻止改革的步伐。我們也衷心呼吁教育專家們多關注這個課題，多給基層教育工作者一些具體的指導與幫助，這樣我們的職業教育才會越辦越好。