新課標下文學作品教學思索

徐玉蘭

國家教育部新頒布的《語文課程標準》對語文學科的性質(zhì)及地位做出了新的認定，提出了許多全新的教育理念。作為一名高中語文教師，面對新的課程標準，我在興奮之余，也感到必須重新審視和思考我們的中學語文教學。如何轉變教育理念，如何改革教學方法，如何來進行具體的操作，這些問題常常困擾著我。2008年11月15日，我有幸觀摩了在宜昌舉行的湖北省高中語文優(yōu)質(zhì)課競賽，在為期兩天的時間里，登臺亮相的21位老師為我們帶來精彩紛呈的語文優(yōu)質(zhì)課，這次的學習使我對在新課標下怎樣進行小說詩歌等文學作品的教學有了一些新的感悟和思考。

首先在觀摩中我深切地感受到新課標所帶來的教學“新”變化：

一、教學方式的新思路

過去，老師們總認為小說除了被擰干了的“人物、情節(jié)、環(huán)境”三要素之外，似乎沒有多少知識可教了；而詩歌在感知背誦外，似乎只有體裁、押韻等屈指可數(shù)且極為表面的知識可教。而現(xiàn)在我們看到一些優(yōu)秀的語文教師在這方面進行了大膽地有益地嘗試。

1、選準突破口。例如華師一附中盛玲老師在教授《林黛玉進賈府》時，就考慮到了對于這樣篇幅很長的傳統(tǒng)篇目，不宜面面俱到，她精心選擇了“寶黛初會”作為突破口，以點帶面，引導學生領略寶黛相會時純潔心靈的碰撞，體會他們的純美和純情，從而提升學生的審美情趣。又如襄樊五中劉俊老師講授《祝福》，這也是中學語文教學的一個經(jīng)典篇目。它篇幅長。背景復雜，內(nèi)涵豐富，怎樣才能上好這堂課，劉老師選擇了魯鎮(zhèn)上的看客作為突破口，與學生一起探討魯迅筆下的看客形象，從而更好的理解小說的主題。眾所周知，當前新課改的一大熱點就是創(chuàng)新，而創(chuàng)新要求具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這些老師在教授過程中，具備發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。敢于走進新的領域，走在了創(chuàng)新教學的前列，值得我們學習和借鑒。

2、選好新方式。例如鐘祥一中李明老師在教授《裝在套子里的人》時就采取了新的方式。針對別里科夫這個保守、反動、扼殺一切新思想的“裝在套子里的人”的典型形象，采用了“病情診斷”等方法和學生一起探究這個形象。學生們建立了病人檔案，了解了病情癥狀，探求得病原因，認識病癥危害，并且拿出了治療方案。而這與過去傳統(tǒng)的接受式學習就有很大的不同，它是學生在教師的指導下通過獨立地探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的一種方法。在新課標中“探究”是一個關鍵詞，這種方式顯然更符合高中生的知識和心理特點，也有突出的優(yōu)點，能使學生在研究和解決問題的過程中得到極大的鍛煉和提高。

二、教學過程的新方法

在以往的語文學習中，人們總是誤以為語文能力是由機械的重復，繁瑣的基礎訓練轉化而來，學生在浩如煙海的試題中被淹沒。被異化，人文精神淡化。聽說訓練弱化。可是在這次優(yōu)質(zhì)課的比賽中我們也欣喜地看到了一些值得肯定的新方法。

1、閱讀方式多樣。例如夷陵中學鄧少平老師在教授《蜀道難》時，就設置了多種形式的朗讀，不僅引導學生在朗讀中體會詩歌特有的聲韻之美，更重要的是引導學生從朗讀中“悟”，領悟詩歌的意境，理解詩人的情感。整個課堂充滿詩意，瑯瑯的書聲、燃燒的激情、創(chuàng)造的火花、人文旗幟在語文課堂高高飄揚。又如荊州中學王豐松老師在教授《林教頭風雪山神廟》時，采取了分角色朗讀法引導學生體味林沖的反抗精神，而同學們在投入的朗讀中走進了林沖，了解他的處境，感受他的心態(tài)，從而很好地把握了這個梁山英雄的性格特質(zhì)。這樣的教法不是概念化的所謂“課堂分析”，不會將課文搞得支離破碎，也不會把學生弄得身心疲憊，卻能帶給他們更多的收益。

2、師生互動和諧。例如漢川一中吳倩老師在教授《裝在套子里的人》時，師生互動就非常和諧。老師在課堂上創(chuàng)設了特定的問題情境，設法讓學生沉浸其間，主動參悟，其中在學習柯瓦連科和別里科夫爭論一節(jié)時，分角色朗讀后教師引導的“答記者問”，學生積極參與，從而深入地挖掘出人物思想性格形成的社會根源。像這樣的和諧互動在這次比賽中還有很多，這改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師與學生在語文課堂中一起震蕩，彼此融合，重新組合后進人了學生的生命個體之中，轉化成學生的語文素質(zhì)，而這種方式，也改變了傳統(tǒng)語文課堂沉悶的面貌。

3、信息技術利用合理。這次參賽的所有語文課都輔以課件。但是這些信息技術不是為了給課堂裝面子，做樣子，而是與課程內(nèi)容的完美的整合。尤其是對于小說詩歌這樣的文學作品，那些圖文聲像并茂的設計，不僅激發(fā)了學生學習課文的興趣，更重要的是激發(fā)了他們的情感。例如名家誦讀的《雨霖鈴》，深情演繹的《枉凝眉》，形象可感的祥林嫂，……激發(fā)了學生的學習熱情。從而更好地達到了課堂目標，這是傳統(tǒng)教法難以達到的。

三、教學目標的新深度

新課程標準將鑒賞提到前所未有的高度，例如課程標準中在小說部分有這樣的要求：培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說，從優(yōu)秀的小說中汲取思想、感情和藝術的營養(yǎng)，豐富深化對歷史社會和人生的認識。提高文學修養(yǎng)。怎樣將新課標落實到教學中這個問題曾一直深深困擾著我。而參賽選手東風一中陳春媚老師的《祝福》就向我們展現(xiàn)了她的思悟。在她的課堂上，我們看到她帶領學生一步步研讀祥林嫂的悲劇命運，課堂環(huán)節(jié)四個問題的設置抓住重點，不枝不蔓，學生們在理解思考的基礎上不斷走進作品中的人物，走進作者的精神世界，使學生在感受形象的同時受到心靈的觸動，認識到“禮教殺人”，同時也認識到這“禮教”也是無數(shù)普通人甚至是善良的人無意殺人的工具。而過去，我們在講解中常常流于形式上的解讀，很少從真正意義上培養(yǎng)和提高學生的鑒賞能力。其實鑒賞就是審美，目的是“陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”，今后在文學作品的教學中我也要多動腦筋，把重點更多地放在培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的語言、形象和技巧上。

其次在觀摩中我也感受到了在教學過程中教師和學生角色的新變化。

教師是學習活動的組織者和引導者，是新課程的直接實施和實現(xiàn)者。教師應適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，不斷提高自身的素養(yǎng)。特別是在教小說詩歌這些文學作品的過程中，教師的個人素養(yǎng)就顯得特別重要。在比賽中參賽老師個人素養(yǎng)高是不容置疑的：簡潔的教學語言，精彩的教本解讀，充滿感情的課文誦讀，扣動心扉的個人創(chuàng)作……這使我們深切地認識到在課程改革的新形勢下，教師應認真研究語文課程標準，研究自己的教學對象，不斷提高自己的素養(yǎng)，使自己成為課堂的合格的組織者、引導者。

學生是學習活動的學習者也是思想者。在這次比賽中學生的風采也給我留下了非常深刻的印象，他們精彩的誦讀贏得了老師們的掌聲，他們出色的解讀獲得了同學們的稱贊。他們在課堂上率真地袒露自己的心扉，他們注重合作學習，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，創(chuàng)造了一個充滿探索精神的學習場所，創(chuàng)造了一個互相欣賞、彼此接納的和諧氛圍。

其實，無論是小說還是詩歌，我們在教學中都要著眼于語文素質(zhì)，立足于學生發(fā)展，努力去實現(xiàn)新課程改革為我們設定的課程目標。以上在這次湖北省語文優(yōu)質(zhì)課競賽中的感悟和思考也為我今后的教學明確了方向，我要努力拓展自己的知識，運用新思路新方法來達到新的教學目標。并且要與學生一起相互尊重、積極互動，共同發(fā)展，為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神作出更多的貢獻!