學生作文中的語言訓練

王　蓉

對于農村初中來講，學生在普通話運用方面與城市學生存在一定的差距，這是不容否認的。但是農村學生也有自身的優勢：濃厚的方言特色，質樸的語言風格，自有它獨特的韻味。因此，在語言訓練方面我既注重對學生進行書面語言的訓練，又注重使學生把握當地語言風格，吸取鄉村語言的精華。使學生認識到：寫出自己的特色，得其精華，就能“淡妝濃抹總相宜”。

一、合理利用文本，進行語言訓練

說起來有些慚愧。學生在書面語言運用方面還算好，但是在課堂上經常出現文白夾雜、詞不達意、甚至是僵在那兒不知該如何表達的情況。針對這種情況，我從以下方面進行培養：

語文課上，鼓勵學生大膽發言，即使回答錯了也不要緊。同時鼓勵學生用普通話表達。在教學時始終把語言能力的訓練作為重點。如教學《故鄉》時，分析楊二嫂這一人物形象時，讓學生分角色朗讀，讀出人物心理，探討人物性格。再反過來分析人物語言，體會語言特色，了解語言描寫對人物形象的刻畫作用。對其他經典作品中的語言特色也注重分析、學習、模仿。除了對課文的學習，還要經常根據課文設置一定的話題，話題也是由淺入深。初一時主要是日常生活對話，如“父母出外打工時對你說什么?”“上學一周回家后家人對你說什么?”；初二時側重記敘或寫景；而初三時則引導學生對社會、對家庭、對個人談談自己的見解。在整個初中階段記敘、寫景、描寫、議論、抒情根據情況適時訓練。作文課上，則注重階段性訓練。目標性訓練。階段性訓練如上所述(同話題訓練)，而目標性訓練，大到構思、立意、結構。小到如何取題目、如何開頭、如何結尾。在這些訓練中，都要遵循一個原則：靈活運用。否則就容易陷入舍本取末的僵局。

平時的訓練注重積累。我讓學生準備了兩本筆記本，一本主要用來做摘抄，把自己看到的佳詞妙句、優美段章、警言名句等摘抄下來；另一本主要用來寫心得，對文章的賞析，讀后感，看了一部喜歡的電影之后的感受，對生活的看法，對一個人的看法。并且經常與他們交流心得感受。

二、巧妙利用當地優勢，寫出特色

細心觀察生活。農村的景色是一幅不加修飾的自然風景圖，興化被譽為“魚米之鄉”，有著與城市迥異的風格，這些都是值得認真描繪的風景。農村的孩子喜歡玩鬧嬉戲，下河摸魚、爬樹摘果子、堆雪人、打雪仗……這些生活都是取之不盡、用之不竭的作文的源泉。這些鮮活的生活，美好的童年，是人一生最大的財富。農村的生活豐富多彩，有滋有味。鄰里的交往，親戚的走動；春節的拜年風俗，中秋的祭月；紅白喜喪的規矩，節日戲劇下鄉的熱鬧……這些是多么令人留戀啊。

地方特色文學作品的熏陶。沈從文等作家帶有濃郁地方特色的作品一直是我很喜愛的，我也經常向學生介紹這些作家及他們的作品。并鼓勵學生把自己的生活記載下來。試一試自己對生活的描繪能不能做到栩栩如生，讓人如臨其境。每周安排一節謀留給學生交流自己的作品。“奇文共賞”，讓學生在共同欣賞中得到提高。

認真積累。尤其要注意鄉土語言的積累。在分析人物形象時，讓學生說出自己身邊熟悉的人物及他們的說話的特征、神態、動作等。讓學生分門別類的進行積累：一年四季的季節更替、風光變化，農民耕種的生活場景，老百姓總結的物候諺語，方言俚語，自己村中的典型人物，慣常的說話方式，順口溜。歇后語……把這些記錄下來。既是寫作的題庫，也是生活的見證。我覺得如果教育出來的農村學生分不清韭菜和小麥那真是一種悲哀!

作文方式固然重要，但作文中反映的生活更值得人細細品味。以上是我對作文訓練的一些心得。