中學生寫作心理病因研究及療救對策

沈林忠

作文教學是中學語文教學的重點和難點之一，學生對此的評價也是眾說紛紜：有人把寫作比之為食之無味，棄之可惜的“雞肋”；也有人認為萬般皆不是，惟我“味”最苦——寫作如同慢慢地“擠牙膏”；當然也有學生“知”寫作、“好”寫作、“樂”寫作。其中區別之大，確實要引起我們的重視。并且要慎重對待。

如果忽視這一現象的存在，不采取行之有效的措施予以解決，不僅會使存在畏難心理的學生難以掌握規定的教學內容，容易出現厭學情緒，并且會產生消極的輻射作用，影響其他學生的寫作積極性和整體教學質量的提高。因此，筆者結合多年的教學實踐，就作文教學心理的具體方法談些膚淺的認識。

作文難，與其說難在寫作能力上，還不如說難在作文心理上。為此，要提高學生的寫作能力，必須先從心理入手。

一、尋其因，對癥下藥

言為心聲，我們應該堅信：學生的作文雖無法與作家相比，但他們的寫作欲望即自我表現和對寫作的反饋期望是相同的。每個學生的文章無論好壞，都希望能被人閱讀、賞識，期望得到大家的關注，這種期待心理的滿足，將成為學生寫作的一種內驅力。所以，我們要重視學生的這種寫作心理。認真分析，找出切實可行的對策來。

學生對寫作產生畏難心理，原因是多方面的，既有學生自身的原因，也有教師教學方法不得當的問題，而且還受到教學環境的影響。歸納起來，大致有以下幾個方面：

1、對作文缺乏興趣，在寫作中缺乏主動性。雖然每個學生存在著興趣、愛好、學習基礎、周圍環境等方面的差異，但是學生害怕作文卻有著共同特點，即對自己的薄弱環節——作文，缺乏興趣，平時又不注意觀察和積累，一遇到寫作時，心情頓時緊張起來，于是尋找種種借口，設法逃避，或者敷衍了事。完成寫作多是在教師的監督下被動地硬著頭皮湊合的。平時雖能完成日記等寫作任務，甚至有時也有個別的“閃光點”，但這都是在迫不得已的情況下進行的。如果老師對此不加重視的話，他們的自信心將會受到挫傷。

2、學習基礎不好，先天性不足；缺乏訓練，自身素質較低。有的學生從小就養成了思考上的“懶惰”習慣，對作文又缺乏訓練，只要一見到寫作，就產生恐懼心理，其中較多成分是畏難情緒在作怪。如要求其寫作，就以學習基礎差為借口，而不去認真構思、寫作。常此以往，學生就會被“懶性”所征服，對寫作當然也是如畏之如蛇蝎了!

3、過于愛面子，擔心同學譏笑。尤其是一些虛榮心較強的同學，平時各方面都好，但怕自己某一次寫不好作文——演“砸”了，反而被同學們認為是愛出風頭。與其在眾人面前丟人，還不如不出聲，長此以往，在作文上極易形成惡性循環。

4、教師標準過高，要求過嚴。教師在教學中不能從學生的實際出發，教學方法簡單，過于急躁，動輒訓斥，也是造成學生產生害怕寫作心理的原因之一。這些都提醒我們注意，我們培養的是合格的中學生，而非作家。只有找準病因，我們才能有的放矢，對癥下藥。

二、探其源，根深葉茂

學生好比一顆顆“孱弱”的種子，他們的生根發芽，需要教師的細心呵護和培育。教師的引導就是如何幫助學生找到獲取養分的土壤——生活之源。只有這樣，學生才能茁壯成長、“根深葉茂”。

1、教學任務必須明確。在平時教學中，教師對作文要認真研究，并力求用形象、簡潔的語言講明要求。使學生聽得懂、好理解、易掌握。有效地避免出現失誤，使學生產生消極的寫作心理。

2、優化教學環境。首先，師生之間要經常溝通、了解，關系融洽可以減輕學生的害怕心理程度。教師應通過對學生的關心和鼓勵，使學生在一種輕松愉快的寬松環境中寫作。其次，要努力營造一種學生之間相互尊重，相互關心，團結友愛的和諧氣氛，以緩解少數學生的緊張心理，調動其積極性，激發其寫作熱情，不斷提高心理素質，增強克服困難的勇氣。

3、引導學生多觀察，勤積累。葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”學生無話可說的最主要原因是平時老師沒有很好地引導他們去看、去聽、去想、去做，所以學生對身邊的事才會熟視無睹，正如睫在眼前而不見。對此，我常常帶領學生觀察大自然的景物，要求寫觀察日記。譬如一次在觀察稻田后，有個學生這樣寫道：秋天的稻田真美啊!走了進去就像置身于汪洋大海之中一樣。浪花金黃金黃的、黃得發光，黃得鮮亮，黃得耀眼，歡笑著，一層趕著一層，不斷地涌向遠方。仔細看那浪花，近處的呈深黃色，遠一點兒的呈淡黃色，一層接一層，一層又一層，最后匯成一片，茫茫的跟藍天相接。……我真不忍心看著農民伯伯把它們剪破。如果未經仔細觀察，又怎能產生這樣豐富的聯想呢?這些描寫也絕不亞于王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

4、教師要正確處理難與易的關系，在寫作教學的安排中，盡可能地做到科學、合理。在教學手段和方法上，應當做到先簡后繁，先易后難，克服急躁情緒。這既要符合《新課程標準》，完成教學任務，更要從學生的實際出發，堅持低起點，小跨度，循序漸進，讓他們“跳起來摘蘋果”，真正做到學有所得，學有所樂。

實踐證明，對作文存有害怕心理的學生，一般來說只是少數。因此，教師在教學中要注意區別對待，既要注意培養文學尖子，發揮其引導、示范作用；更要在對作文缺乏興趣的學生身上多花功夫、多鼓勵加強幫助指導，從而彌補其他客觀條件所造成的差距，不斷提高學生寫作的整體水平。對心理特別脆弱的學生，教師要放下架子，多去深入了解學生，用愛心暖化他們，用熱心融化他們，用誠心感化他們，消除他們心中的“塊壘”。“對癥下藥”。總之，學習上給予耐心幫助，情感上給予更多的扶持，真正體現因材施教。

三、激其趣，展現自我

克服教學呆板單調的現象。增加其娛樂性。提高學生的寫作興趣，是消除畏難心理的有效方法。寫作可穿插于多種形式之中進行，可以適當組織一些帶有游戲、競賽、郊游等性質的活動。

1、抓生活“亮點”，充實寫作內容。外面的世界很精彩，外面的世界又很無奈!有許多學生都這么抱怨，殊不知，精彩的“萬花筒”就在我們身邊，就在于生活中有點點滴滴——“亮點”。“亮點”最根本的特點是具有偶然性。在教學法中，我發現這一偶然性很能激發興趣，產生情感。興趣是我們最好的老師。因此，生活中的“亮點”，不僅作為寫作的內容，還是調整學生對作文畏難心理的一大法寶。

2、互改互助，展現自我。為了擴大與學生的交流面，使學生的寫作形成規范，我們還在班內嘗試每周精寫、細改一篇作文的活動。

首先，朗讀。每周由老師指名(或者輪流)1—2位學生各精寫一篇作文，如果有學生自愿參加更好。先自己修改，同桌幫助修改，小組討論修改后，由這名同學當眾朗讀此文。老師和同學們對此提出修改意見，再次修改后定稿。部分優秀作文推薦給校廣播站播出。

其次，展覽。利用教室墻報、學校畫廊等陣地把學生細改的作文張貼、展覽。其他同學看后將讀后感寫于日記中，教師把意見集中后，再進一步指導學生修改寫作，這時，效果將是事半功倍。

第三，編“書”、投稿。老師把學生作文打印后，編好目錄，裝訂成冊，在班內傳閱。優秀作文向學校推薦或組織學生投稿。當學生看到自己的作文變成鉛字時，他們的寫作熱情就不是老師所能“控制”的了。

經過訓練，學生認為寫作難的心理得到了很好的調整，“心中有，筆下無”的現象不再出現。現已有多人次在省、市級的報刊上發表了作文。學生變得樂意寫作文了，寫作能力也隨之得到了很大的提高。

學生的可塑性很大，我們有責任，也更應該有信心教會、教好每一位學生。我們希望以自己的愛心，激起學生的真心，更渴望心與心的“碰撞”，能夠燃起耀眼的火花——學生再也不以為寫作是個老大難的問題。當然，這是一項長期、反復而又艱巨的任務，任重而道遠。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!