預習是教學中的良好酵母

袁　赟

教與學始終是存在差距，一節課或一個單元甚至一個學期下來，教學雙方往往感到力不從心，收效甚微，這就是所謂的“教學差”。成功的教學就是成功地縮小“教學差”。多年的實踐證明，抓好預習也是不斷縮小“教學差”的有效手段之一。

說明這個話題似乎還有些題外話需要加以說明。所謂抓好預習縮小“教學差”實際上就是何時實施課堂教學的問題，也就是說在課堂教學未正式實施前已學生字、詞、句、課文大意、文章思路的一個度的把握，切入點的把握，只有當學生通過課前自身努力而又感到力不從心的時候開始課堂教學，這就是實施課堂教學的最佳時機。

預習課文實際上就是通過初讀課文初步認識事物的“感知”過程。預習要讓學生自己動手、動口、動腦自學課文，并且提出自己學習中的一些疑難問題，變被動為主動的學習方法。

1、培養學生的預習的習慣。小學生對新感知對象(課文)容易激發起興趣。因此我在教學中就因勢利導，向學生說明預習的重要性，提出基本要求。同時，在教每篇課文的第一課時都要檢查學生的預習情況，及時給予表揚和鼓勵，并直接在學生預習的基礎上開始新的教學。

2、因文而異，提出恰當的預習要求，提示自學方法。在每次講新課之前，我就向學生布置預習要求，以指導學生預習，預習題目的設計，有對字、詞、句的理解和運用，有對整篇課文線索的理清，有對文章中心思想的領悟。預習方式有口答、筆答。教師在預習前布置自學提綱，導向思維，少走彎路。而且在個人對部分問題難以自通的情況下，上課我就采用“兵教兵”的方式，相互開導。因為分小組統計成績，學生為了集體的榮譽，在討論時能充分發揮自己的意見，這就極大地調動了每個學生的學習興趣和鉆研精神。

3、提高預習要求。預習作為課前教學的一個程序，也是一種活動，應有一個循序漸進的過程，教師按一定的步驟，及時地引導學生提高預習的效果。

可將學生的預習安排在課內、在教師的指導下進行。教師要隨時指導，及時指點，如《再見了，親人》一文中的“雪中送炭”這個詞，“雪”和“炭”分別指什么呢?“雪”指戰士們三天三夜沒有糧食吃，“炭”指大娘送來的打糕。又如《十里長街送總理》一文的開頭的第一句話：“天灰蒙蒙的，又陰又冷”為什么寫天氣呢?這句話既講了天氣陰沉寒冷，還襯托了悲哀的氣氛，又暗示了當時社會的政治氣氛。

出示明確的思考題，讓學生帶著思考題在課前預習。但思考題要求具體、明確。如預習《再見了，親人》一文時，我出了一個這樣的思考題：“你對文中的大娘、小金花、大嫂中哪一個印象最深?為什么?”有時，課堂教學可以預習思考題為線索，讓學生進一步明確預習是課堂教學的必要準備，是課堂教學的組成部分，也縮小“教學差”的一種手段。

布置預要注重學生的想象能力。思考題可以廣泛、靈活多樣，如小英雄雨來脫險后他還會干些什么?又如《我的戰友邱少云》，要求學生結合課文插圖，寫一段《烈火中的邱少云》的短文，根據圖中邱少云的外表去想象邱少云的內心世界。

4、及時排除預習中的疑難。在預習的過程中教師應鼓勵學生敢于質疑，善于質疑，并引導學生著重從“課題、重點段、關鍵詞句、課文難點”等方面設立疑點。注意收集學生的疑難問題，并注重進行學法指導。教師要把學生的疑難問題進行綜合歸納，把原來一大堆的問題集中為幾個主要問題。

把質疑析難作為全班性的信息交流。變個別學生思維活動為全班學生共同思維活動。然后教師組織學生討論，交流對問題的看法，對全班學生共同的疑難，教師也應以討論的方式去啟發學生思維，引導學生尋找答案。讓學生在質疑析難中進行語言和思維訓練，達到了教學目的。

總之，要縮小“教學差”，只有教師常抓不懈地抓好學生的預習，才能不斷縮小“教學差”。