利用多媒體激活語文教學(xué)

羅　敏

我們經(jīng)?？吹竭@樣的語文課，老師在上面侃侃而談，學(xué)生在下面無精打采。為什么?老師的講解沒有使語言文字活起來，學(xué)生的情感沒有被調(diào)動起來?？涿兰~斯在《大學(xué)教學(xué)論》里說過：“一切知識都是從感官開始的?！薄凹偃缫粋€東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個感官去接觸?！边\用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)為我們提供了這樣的一個平臺，它可以開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強。只要我們巧用多媒體，就能使語文課活起來!

一、激發(fā)興趣的窗口

興趣是最好的老師，運用多媒體可以最大程度地調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲。用多媒體激趣的方法很多，如情景激趣，懸念激趣，設(shè)問激趣，圖畫激趣，音樂激趣，表演激趣等。有一位老師在上《吆喝》時，把烤白薯、賣花、賣金魚、賣西瓜、硬面餑餑和冰糖葫蘆的吆喝聲加入了課件中，學(xué)生一聽，興趣就來了，可以跟著模仿，進而自己創(chuàng)作一段有地方特色的吆喝。上《吆喝》、《胡同文化》這些京味十足的文章，北京之外的學(xué)生與課文存在一定的距離，這種聲音激趣收效甚高，拉近了學(xué)生與課文的距離，加深了對作品的理解。

二、突破難點的階梯

多媒體可以變抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字過程中的障礙就是我們教學(xué)的難點，運用多媒體技術(shù)，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點得以順利突破?！逗耐た囱肥且黄难晕模渲幸粋€難點是白描手法。如果僅僅用書后習(xí)題中的講解是不夠深入的，也不可能一下子讓學(xué)生理解。我在講《湖心亭看雪》時，特別找了一幅中國寫意山水畫，并指出“白描原為中國畫的一種技法。是一種不加色彩或很少用色彩而只用黑線在白底上勾勒物像的畫法”，這樣一來學(xué)生就能較為清晰地理解白描的本來意思。然后我再深入淺出地介紹白描“作為一種描寫方法是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法”，就能加深學(xué)生對白描這個難點的印象。

三、調(diào)動情感的契機

在語文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學(xué)效果。法國大作家雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》對于90年代的學(xué)生來說十分遙遠(yuǎn)。為了縮短時空距離，充分調(diào)動學(xué)生情感，我花了一節(jié)課時間播放了國產(chǎn)記錄片《圓明園》。當(dāng)大家看到圓明園內(nèi)大水法的建成時。深受鼓舞，一種民族自豪感油然而生。當(dāng)大家看到清兵拿著最落后的武器卻拼死抵抗英國侵略者時，教室里鴉雀無聲，有的同學(xué)眼眶都紅了。當(dāng)大家看到英法聯(lián)軍在圓明園大肆燒殺搶掠時，大家義憤填膺，有的淚花閃閃。此時此刻，讓學(xué)生帶著這種感情再去體會課文就自然而然地入情入境了。這樣的情感喚醒絕不是慷慨激昂地陳辭和一大堆歷史的羅列可以取代的。

四、加深理解的利器

語文學(xué)習(xí)，特別是文學(xué)作品的閱讀、理解和鑒賞，總離不開學(xué)生通過對語言文字的接受，結(jié)合自己的生活實際，展開豐富的聯(lián)想。進入到作品的情境中，與作者發(fā)生思想的碰撞、情感的交流而實現(xiàn)。但選人中學(xué)課本的古典文學(xué)作品，由于脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，教材本身又沒有提供太多可理解的知識背景，學(xué)生無法進入到對文本的理解中去，這時可運用多媒體技術(shù)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的生活積累，誘導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，以加深學(xué)生對課文的理解。例如，教材中《智取生辰綱》、《楊修之死》和《香菱學(xué)詩》三篇課文，可利用已拍成電視劇的優(yōu)勢，根據(jù)課文內(nèi)容進行剪接，做成視頻文件。插入課件中，在學(xué)生初讀課文時，由于學(xué)生缺乏生活積累或生活積累思維呈散亂狀態(tài)而不能深入理解課文時播出，收到意想不到的效果，強于教師用大量的時間，大量的語言去轉(zhuǎn)述時代背景、描述人物來得更直觀、形象。帶著在視頻文件中獲得的直觀感受，學(xué)生再讀課文，文中的語言、文字就能轉(zhuǎn)化成鮮活的、有血有肉的人物進入學(xué)生的思維中，參與到學(xué)生的理解、鑒賞和再創(chuàng)造活動中來。

古典文學(xué)存在生活體驗缺乏的問題，說明文同樣存在不能理解的問題。說明文是客觀地說明事物的文體，目的在于給人以知識。正因為如此，大部分知識對于學(xué)生而言是陌生的，難以理解的。即使文章的語言再準(zhǔn)確，也不可能在每個學(xué)生的頭腦中形成完全相同的事物或事理。這時，運用多媒體技術(shù)，教師能把事物正確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，又使學(xué)生獲取了準(zhǔn)確的知識。例如：在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一文時。老師播放以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，配以朗讀和示意圖的視頻文件，不僅讓學(xué)生真正體會到了蘇州園林的特點，而且糾正了學(xué)生因科技知識缺乏而產(chǎn)生的認(rèn)知不足。之后，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時，我又組織學(xué)生通過網(wǎng)上查詢石拱橋相關(guān)資料，開展交流，獲得了鞏固知識和拓寬知識的雙重目的。

再如。在講文言文以及詩歌時，我們可以將名人的范讀制作成音頻文件加在課件中，這樣可使學(xué)生直接從朗讀中感受作品，理解作品。

五、拓展思維的工具

多媒體技術(shù)的運用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。如有位老師在上《觀舞記》一課時，將《飛天》的舞蹈視頻放給學(xué)生，讓學(xué)生進行仿寫。學(xué)生觀看舞蹈興趣濃烈，再加上前面的課文學(xué)習(xí)，好的仿寫自然是水到渠成。

六、課外延伸的橋梁

閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)法的遷移，通過課外延伸，發(fā)散學(xué)生的思維。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。如在講綜合性學(xué)習(xí)活動《蓮文化的魅力》時，我選取了大量的關(guān)于荷花的圖片，找了一些著名的關(guān)于荷花的詩歌，專門制作了一個幻燈片。學(xué)生初步了解蓮與文化藝術(shù)、蓮與生活的密切關(guān)系以及一些關(guān)于蓮的科學(xué)知識，而且閱讀、背誦了大量有關(guān)蓮的詩文，培養(yǎng)了有關(guān)蓮文學(xué)作品的初步理解、欣賞能力。

課外能力延伸可以有多種方式，如：在開設(shè)校本課程《唐詩宋詞鑒賞》時，我找來了《唐之韻》，將里面的重點內(nèi)容放給學(xué)生看，加深了他們對唐詩的學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)活動《走上辯論臺》時。我特意找來全國大專辯論賽的視頻給學(xué)生看，給他們進行辯論作好了“有聲有色”的準(zhǔn)備。

許多學(xué)生喜歡上網(wǎng)。也喜歡把自己的真實情感或得意之作寫在日志中。我有時會在他們的文章后留言，寫下自己的評價。這種方式更加自由，也使得師生對話更加真實自然，交流的收獲也會更多。

當(dāng)然，教學(xué)中運用多媒體必須恰當(dāng)。得法，要符合教育規(guī)律。只有貼近教材，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生為課堂主體的多媒體教學(xué)方式才是最有效的。

充分利用好多媒體，設(shè)計好課堂教學(xué)，開展多種教學(xué)方式和多媒體交替應(yīng)用，能夠取得較好的教學(xué)效果。但我們也應(yīng)該認(rèn)識到，多媒體只是輔助課堂教學(xué)的一種教學(xué)手段，而不能取代教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位。只有在鉆研教材，學(xué)習(xí)新理念的基礎(chǔ)上，善用多媒體，才能使其發(fā)揮最大優(yōu)勢。