課堂教學方法例談

劉秋艷

前言：當下的一些語文課堂教學從課堂導人、講解分析、歸納總結的全過程都是借助邏輯分析，關注語言文字知識，不符合特定年齡學生認知世界的方式，學生只能勉強聽之，索然寡味。語文課堂教學應該講求方法，觸動學生的心弦，引起學生的共鳴，其課堂效率才不會大打折扣。下面我們從兩點談一談課堂教學的方法。

一、讓詩詞在課堂教學中飛揚

教學是一門藝術，它既需要老師深厚的知識功底，更需要老師精心巧妙的安排。語文課堂既要向學生傳授語言文字知識，又要向學生傳播文學和文化。那么我們不妨嘗試著將古典詩詞穿插在課堂教學中，這樣，既可以強化對本節課內容的理解，同時又可以了解作家、賞析作品，可謂一舉多得。

首先，在課堂導語的設計上，可以運用詩詞。比如《蘭亭集序》，可引用這樣一組詩句：“今人不見古時月，今月曾經照古人”“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”“人世幾回傷往事，山形依舊枕寒流”。以上詩句，都在談一個話題：自然永恒，而人生短暫。我們今天學的《蘭亭集序》，作者王羲之也在抒發對人生、對生命的感悟。我們學習課文，探究一下他的人生態度。

又如在魯迅先生的經典篇目《祝福》的講授中，可引人王安石的《元日》：爆竹聲中一歲除，春風送暖人屠蘇。千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。春天是一年中充滿希望的季節，人們往往把希望寄托在新一年的開始，于是就有了春節的習俗。但爆竹聲中，春暖花開之時。心似冰雪的人也有，祥林嫂，便是一個設有春天的女人。

在導語中安排詩詞，可以激發學生的學習興趣，從而引導學生做更深入的探究。而在講課過程中間也可以穿插相關的詩詞作品，以作擴展和深化理解。

比如《阿房宮賦》，在第一段講解之后，可介紹詩作《途經秦王墓》：龍盤虎踞樹層層，勢人浮云亦是崩。一種青山秋草里，路人唯拜漢文陵。秦始皇陵龍盤虎踞，氣勢雄偉。他想死后也享榮華，更何況規模宏大的阿房宮呢?大興官室及陵寢，也許是每代帝王的共同之處，因為他們想在擁有了豐功偉績之后“不朽”，但是他們始終沒有想到。不朽的可能是這樣的豪華建筑，是他們曾經的功業，而他們的形象和名聲也恰恰在這種大興土木中崩塌了。

而在第二段之后，可介紹詩作《秋夕》：銀燭秋光冷畫屏。輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。自古就有帝王后宮三千的說法，但即使是再多情的皇帝也難以寵幸三千佳麗，無數帶著希望入宮的女子甚至終生難見皇上一面，以至成為白頭宮女終老宮中。如果說大興土木耗費難以數計的資材，搜刮了太多的民脂民膏是一種“物”的奢侈的話，那么，這種搜羅天下美女的做法，無疑是對“人”的摧殘，無數女子的青春乃至生命被埋葬在這里了。

以上兩例是在講課過程中的穿插，而在一節課結束的時候運用詩詞，則能起到畫龍點睛的作用。如《鴻門宴》，在課文分析完之后，可引入王安石的《烏江亭》：百戰疲勞壯士衰，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯為君王卷土來?楚漢戰爭，項羽兵敗，他自己認為是天意：此乃天亡我也!而王安石則認為是曠日持久的戰爭失去了軍心。而我們從課文中可以看到另外一點，項羽敗在了他性格上：沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優柔寡斷。他和劉邦，有著大致相同的志向，為何一個成為開國之君，而另一個落得自刎烏江的下場呢?一個結論呈現在我們眼前：一個人的性格往往也決定一個人的成敗。

又如，在《石鐘山記》課堂的結尾處，可以引入蘇軾的《題西臨壁》，引導學生認識：此詩中的蘇軾頭腦冷靜、思維縝密，能夠清楚地認識到對同一個問題，角度不同，結論迥異；而身處其中，可以看到細微處，卻不能總觀全貌。而他在探訪石鐘山時，卻犯了一個錯誤——單一角度地觀察事物，以致只聞其聲，未見其形；身臨其境可貴，但整體把握欠缺。如此對比，可以讓學生更加透徹地了解《石鐘山記》的思想內涵。

總之，古典詩詞的巧妙運用。既可以激發學生的興趣，深入理解課文內容，又可以增加知識儲備，為詩歌鑒賞做好鋪墊，同時還為課堂教學增加了亮色。既然教學是一門藝術。那么我們不妨讓詩詞在課堂上綻放光彩。

二、讓“小結”在課堂教學中閃光

每一篇文章都有它的思想內涵，而我們在講課的過程中如果單純地關注語言文字知識的話，也就背離了文章作者和課本編者的初衷，所以引導學生在學習知識的過程中更多地學習文化、熏陶思想，是每一位語文老師應該特別注意的。而在一節課的結尾處作精當的“小結”則可以出色地完成這一任務。下面略談幾例：

如《過秦論》可做“小結”如下：

戰國的烽煙中，站起了一位偉人——秦始皇，隨之站起的還有那邊關冷月下的萬里長城。紅旗獵獵，血流成河，秦始皇征服了中原大地，但他卻沒有征服一個女人——孟姜女。萬里長城擋住了千軍萬馬，卻擋不住孟姜女的一捧眼淚。秦王的功績就在孟姜女的哭聲中慢慢泯滅了。孟姜女是一介草民，孟姜女的眼淚卻是民心。秦王的強暴、殘忍，又如何抵得過百萬民心呢?苛捐雜稅、大興土木、窮兵黷武，仁義不施又怎能萬壽無疆?秦王朝走向滅亡乃是歷史的必然。

這樣可以讓學生更透徹地理解文章的主旨，同時又讓學生學會了應該如何看待歷史。

又如《燈下漫筆》小結：

滄海橫流，方顯英雄本色。能在黑暗中看透世界、又看清歷史的，非魯迅莫屬；能夠在入木三分的批判之后點起燈來引領出一條道路的，也只有這一代文豪。燈下看世界，黑暗中幾多思索；漫筆評古今，吶喊中幾多希望。好一雙眼睛，好一支筆，好一個將民族喚醒的魯迅!

特定的歷史背景衍生出特定的文化，像《燈下漫筆》這樣一篇文章、像魯迅這樣一個人，要跨越半個多世紀讓年輕人讀懂，固然需要老師對課文精細的分析，而最后的“課堂小結”則可以讓學生的理解更加深人。而一篇文章，如能從不同的角度得出不同的觀點的話，則需要老師做最后的點撥歸納。另外有些文章，雖歷經數年，仍有著積極的現實意義的話，老師也可以在“小結”中作教育遷移。比如歐陽修的《伶官傳序》。

1、“滿招損，謙得益”

一個人有了自滿之心，便會傲視別人，而進取心會慢慢的消盡，又怎能進步成功呢?而心懷謙虛，始終認識到自己的不足，只有知不足，方可思進取，于是奮起直追，進步會在不知不覺之中。

2、憂勞可以興國，逸豫可以亡身

貪圖安逸。得一時之快，而夢醒之后往往發現兩手空空。所以，不要埋怨生活的辛苦與枯燥，不要因不得自在而耿耿于懷。記住那句話吧：在你成功之前是無權享受的!

3、禍患常積于忽微

勿以惡小而為之，對小的錯誤視而不見，往往會失去很多東西，所謂“差之毫厘，謬以千里”。

4、智勇多困于所溺

生活中有很多的聰明人，但他們的結局并非都圓滿。而“玩”則是阻撓他們成功的魔障。玩人者身敗名裂，玩權者身陷囹，玩錢者傾家蕩產，玩時間者呢?必然斷送青春和前途。此所謂“玩物喪志”。

以上幾例，只是對“課堂小結”的淺淺的嘗試，但我們不妨從中感覺到。“課堂小結”就如同畫龍點睛，總結內容，深化理解，滲透思想，遷移教育，可謂一舉多得。

后記：語文老師是課堂教學資源的配置者、開發者、組織者，在課堂中語文老師應煉就一雙慧眼：抓住每節課的特點，設計教學步驟展開教學，巧妙導人、靈活穿插、及時總結，讓語文課堂動起來，活起來，在師生的互動中，讓“語文味”更加濃郁，語文課堂才有自身的風格。