給學(xué)生一方自由飛翔的天空

劉黎靜

長(zhǎng)期以來(lái)，“注入式”“填鴨式”教學(xué)占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的統(tǒng)治地位。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫(xiě)作特色，步步為營(yíng)，滴水不漏；學(xué)生作練習(xí)，要緊扣教參觀點(diǎn)和高考考點(diǎn)，不敢越雷池一步。學(xué)生只有復(fù)制粘貼的功能，沒(méi)有個(gè)性發(fā)揮的自由。條條框框束縛了教師的手腳，剝奪了學(xué)生發(fā)散思維的權(quán)利。學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)成一件苦差事，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，語(yǔ)文課堂沉悶枯燥，教師學(xué)生都像負(fù)重上山的前行者，苦不堪言。語(yǔ)文教學(xué)陷入了一種尷尬無(wú)奈的境地。

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的講讀教學(xué)確實(shí)起過(guò)舉足輕重的作用，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，老一套的教學(xué)方式越來(lái)越顯示出它的局限性。語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)使我們意識(shí)到，在新課改的語(yǔ)文教學(xué)中要想提高語(yǔ)文教學(xué)的效益，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，就必須沖破種種已經(jīng)落后的模式，還學(xué)生一方能讓思想自由飛翔的天空。而突破口就在于引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”只有讓學(xué)生好疑，才有探究的原動(dòng)力，進(jìn)而才會(huì)有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。

質(zhì)疑包含兩方面的內(nèi)容。

一方面是教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙發(fā)問(wèn)，使學(xué)生發(fā)揮其智力因素，以帶動(dòng)他們的創(chuàng)造性思維。

課堂教學(xué)中，知識(shí)的掌握，能力的提高，審美情感的培養(yǎng)都需要在教師合理巧妙的引導(dǎo)下學(xué)生自己操作完成。如果教師提出的問(wèn)題流于膚淺，學(xué)生簡(jiǎn)單地答“對(duì)”或“不對(duì)”，表面上氣氛活躍，熱熱鬧鬧，其實(shí)是簡(jiǎn)化了學(xué)生的思維，這樣的問(wèn)題除了嘩眾取寵沒(méi)有什么價(jià)值。如果提出的問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，令人費(fèi)解，學(xué)生回答時(shí)就無(wú)從下手，這樣的問(wèn)題就有賣(mài)弄之嫌，于提高創(chuàng)新能力有害無(wú)益。教師的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該能喚起學(xué)生智力上的好奇，有足夠的吸引力，要講究適中性、開(kāi)放性、聯(lián)系性、沖突性和實(shí)踐性，從而抓住學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，樂(lè)于回答，對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)就有積極作用，課上也不至于死氣沉沉，毫無(wú)生氣。如教學(xué)《祝福》一課，對(duì)祥林嫂形象的理解，傳統(tǒng)的教科書(shū)更多地傾向于她是一位生活在舊時(shí)代的受壓迫受奴役的底層勞動(dòng)?jì)D女的形象，弱化了其勤勞能干的一面。假如我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，如果祥林嫂生活在改革開(kāi)放的今天她的命運(yùn)會(huì)怎樣?我想這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生多樣化的討論，對(duì)于這一形象的悲劇性會(huì)有更深刻的理解。教師不必硬性統(tǒng)一答案，學(xué)生只要言之成理能自圓其說(shuō)就應(yīng)該肯定。當(dāng)然開(kāi)放式的討論不等于無(wú)節(jié)制的漫談，教師應(yīng)注意點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)，抓準(zhǔn)大方向，對(duì)學(xué)生的討論要有評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其大膽表述進(jìn)而形成書(shū)面表達(dá)。

質(zhì)疑的另一方面就是教師正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。解疑。

美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。”質(zhì)疑是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。質(zhì)疑的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力。語(yǔ)文教師在課堂上主要是導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、搭橋，給每位學(xué)生充分思考、實(shí)踐的空間，讓學(xué)生形成質(zhì)疑的意識(shí)和追問(wèn)的風(fēng)氣。教師提問(wèn)是基礎(chǔ)，最終還是要讓學(xué)生由被動(dòng)回答變?yōu)橹鲃?dòng)質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生能自己質(zhì)疑提問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)人了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此過(guò)程中，教師必須讓學(xué)生敢于疑，敢于問(wèn)，尊重學(xué)生作為質(zhì)疑主體的地位，尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，解除學(xué)生的心理顧慮。對(duì)于敢質(zhì)疑的學(xué)生，不論問(wèn)題大與小對(duì)與錯(cuò)都應(yīng)該給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，允許學(xué)生以自己獨(dú)特的視角看待和分析問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情和表現(xiàn)欲望，更重要的，教師要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

多讀。“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。”“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。”多讀尤其是感情朗讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方法。朗讀主要是從情景、人物心理、身份、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音幾個(gè)角度來(lái)把握。最重要的是情景再現(xiàn)，把作品描寫(xiě)的一切都作為親眼所見(jiàn)，親耳所聞。親身經(jīng)歷，設(shè)身處地地感受任務(wù)的情感。而要達(dá)到這一點(diǎn)，學(xué)生必須反復(fù)誦讀，仔細(xì)研究，把握好人物的情感才能做到，這里面就有一個(gè)質(zhì)疑解疑的過(guò)程。像小說(shuō)、戲劇類(lèi)的文學(xué)作品就可采用這種方式進(jìn)行。例如有位教師在教學(xué)《守財(cái)奴》一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：從歐也妮的角度考慮，她為什么放棄了繼承權(quán)?學(xué)生們反復(fù)朗讀課文，仔細(xì)品味人物情感，得出了各種各樣的答案。比如，有人說(shuō)她善良，被父親甜言蜜語(yǔ)感動(dòng)；有人說(shuō)，母親剛剛?cè)ナ溃龥](méi)有心情理睬這個(gè)問(wèn)題，讓葛朗臺(tái)鉆了空子；有人說(shuō)，她聰明，她是獨(dú)生女，母親乃至父親的財(cái)產(chǎn)最終還是自己的，不如滿(mǎn)足一下父親的欲望，于己也沒(méi)有損失……通過(guò)朗讀分析，學(xué)生加深了對(duì)葛朗臺(tái)這一形象的理解，教師再適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分類(lèi)整理。學(xué)生運(yùn)用朗讀去觸動(dòng)了人物的靈魂。在朗讀過(guò)程中，教師也注重了對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，有學(xué)生自評(píng)，有其他同學(xué)評(píng)價(jià)，也有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，最后學(xué)生們給朗讀的幾位同學(xué)進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)?shù)幕钴S。學(xué)生在既緊張又輕松的氛圍中完成對(duì)文章的解讀。

比較閱讀。把有相同點(diǎn)的不同文章放在一起進(jìn)行比較會(huì)激發(fā)學(xué)生更多的質(zhì)疑興趣。比如教學(xué)《藥》這一課時(shí)，為了使學(xué)生更深刻地理解夏四奶奶這一形象，我印發(fā)了小說(shuō)《高山下的花環(huán)》中梁三喜的母親為兒子上墳的片段。要求學(xué)生對(duì)比兩位母親有什么異同點(diǎn)。學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，一方提出觀點(diǎn)，馬上有人質(zhì)疑，一方再辯解，再爭(zhēng)論。兩位母親的形象就在學(xué)生們的不斷質(zhì)疑和不斷解疑中逐漸清晰豐滿(mǎn)。在學(xué)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》一文時(shí)，學(xué)生針對(duì)教材提出了三個(gè)問(wèn)題：一是既然杜十娘與李甲已經(jīng)做了夫妻，杜十娘為什么還始終不肯告訴李甲百寶箱的秘密?二是杜十娘身邊還有百寶箱，她完全可以生存，為什么要投江自盡?三是琵琶女與杜十娘都是風(fēng)塵女子，兩人都有過(guò)不幸的遭遇，那么相比較而言，琵琶女與杜十娘誰(shuí)更值得我們同情，誰(shuí)的形象更光彩照人呢?一個(gè)學(xué)生如果對(duì)課文沒(méi)有深刻透徹的鉆研，沒(méi)有獨(dú)立思考質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)，對(duì)作品能有如此深刻的洞察嗎?

啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程肯定不會(huì)一帆風(fēng)順，需要教師在適當(dāng)時(shí)候給學(xué)生一些提示，或提供相關(guān)的背景，也可以利用多媒體等教學(xué)工具來(lái)完成。像前面提到的《藥》，背景知識(shí)的介紹就比較重要了。提示學(xué)生，解讀文章離不開(kāi)知人論世，要廣泛閱讀古今中外的名著、各種書(shū)報(bào)雜志等，涉獵全面，才能廣泛地吸取各種養(yǎng)分，積累起豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。厚積才能薄發(fā)，這樣在閱讀時(shí)，才能提高閱讀能力，發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的問(wèn)題，從而提出自己獨(dú)特新穎的見(jiàn)解。

語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本功，新課改實(shí)施過(guò)程中，教師一定要搞活語(yǔ)文課堂，構(gòu)建多向互動(dòng)創(chuàng)新型語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑不僅活躍課堂氣氛，讓語(yǔ)文課堂注入“活水”，而且能圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)，不斷提高教學(xué)效益。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文探究語(yǔ)文的積極性。教師鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，就是給學(xué)生開(kāi)辟了一方思維自由飛翔的天空。