語文課堂教學中教師的進退之道

鄭昌平

一、誰是語文課堂教學中的主人公

“課堂教學是一個大舞臺，但這個舞臺上只能有一位主人公，要么是教師，要么是學生。”‘教學應該是一個‘偏正詞組，但究竟是偏‘教，還是偏‘學，這就代表著兩種教學理念，如果是偏‘教，輕‘學，教師則是語文課堂中的主人公。并要求學生的學習要聽命于教師的教學；偏‘學輕‘教，學生自然成為語文課堂中的主人公，語文教師的教學只是服務于學生的而已。因此，教師的價值并不在于自我學科知識的豐富程度，而在于自己幫助學生掌握學科知識的程度。

二、進與退的困惑

既然課堂只允許有一位主人公，那教師就必然面對“進”與“退”的選擇。可是在日常的課堂當中，教師總是急于將備課的內容講完，將豐富的、美好的知識用肢體和語言表達出來，充分展示語文課堂教學的魅力，調動學生主動獲取知識的強烈欲望，而所謂的“肢體和語言”就是運用手勢、表情以及形象的意境語言傳示給學生。譬如，當講課的內容很愉悅時，教師的聲音、面部表情就一定要歡快；如哀怨悱側，那么就要以沉郁凄涼的心情去講授，去感染學生。教師在講臺上的舉手投足、一顰一笑都是吸引學生認真聽課的關鍵。教師成為了這堂課的主人，學生只是欣賞教師的觀眾。當下課鈴聲響起，這堂課便“曲終人散”了。

又有的教師是不敢講、不敢教，擔心被扣上“繁瑣分析”的帽子。于是充分放手，讓學生自己感悟，無論對與錯，一概肯定，有時還送上“思維獨特”“有創新精神”的夸獎。

三、進之道

教師在語文課堂教學中的“進退之道”的前提是教師要在課堂教學中給自己一個非常明確的定位，然后根據自己的定位，在課堂教學中“有所為有所不為”。“有所為”的地方就是“進”的地方，有所不為的地方就是應該“退”的地方。所謂的定位，其根據就是語文教學的目的。語文教學的目的，主要是培養和提高學生的讀、寫、聽、說等能力。作為在教學中起主導作用的語文教師，他們的工作具有創造性和個體性的特點，這就要求語文教師不僅要掌握精深的專業知識和扎實的教育教學理論，而且還要有激情，有特色。這種激情是語文教師樂觀的人生態度、高尚的師德情操以及穩定、健康、向上的心理品質。蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”

在課堂教學前，語文老師的“進”表現在啟發和激發學生的學習興趣。而啟發、激發學生的學習興趣又要根據學生的好奇、好勝，喜歡探究新異事物的特點來求新意，教師如果動了“情”，學生才能有“趣”。在引導學生學習一篇新課文時，學生的興趣還未產生，教師就要整體把握課文，找準情感基調、課文意境，使你的開場白走進學生的心靈世界，誘發他們學習的欲望。只有教師找準了課文情感的主旋律。學生的閱讀興趣才能一下子被激發，馬上投入到積極主動的學習中去。由此可見，在學生的主體活動前，教師要“進”的話，只有在“啟”字上下工夫，使學生領悟到課文的語境之美，就能使他們產生欲罷不能的閱讀欲望，也就能使教師的“進”產生實實在在的效果。

在課堂教學中，語文教師的“進”主要表現在對學生的活動進行評價，從而使學生的活動通過有積極意義的評價反映出來。學生正是在這樣的評價中，明確了學習的方向，從而越學越有勁。

在語文課堂教學后，教師的“進”主要表現在對學生的活動進行歸納小結，使學生能夠對整個活動也有一個很好的總結與評價。

四、退之道

建構主義者認為，學習不是老師向學生傳遞知識信息，學習者被動地吸收的過程，而是學習者自己主動地建構知識的意義的過程。這一過程是不可能由其他人所代替的。每個學習者都是在現有的知識經驗和信念基礎上，對新的信息主動地進行選擇加工，從而構建起自己的理解的。

《語文新課程標準》指出：“語文學習是個性化活動。”這一指導思想給廣大語文教師提出，語文教師不是越俎代庖代替學生思考或代替作者言論，這種包辦式的教學是不可取的，語文教師要該“退”的地方就要“退”出來，自主學習，自主感悟，從而達到自我提升。一堂扎實有效的語文課，必須是學生用自己的已知和方法去掌握基礎知識，領悟文本內涵，感受人物精髓，讓學生在學習中體驗其中的樂趣。

學生朗讀時，教師須“退”出來。現在的語文課堂里，經常會看到學生的朗讀是處于一種“紙上空談”、“小和尚念經”、“蜻蜒點水”式的狀態，效果甚微。是的，朗讀是閱讀教學的基礎。朗讀訓練，尤其是感情朗讀訓練，必須想方設法調動學生全身心地投入，為學生游刃有余地理解下文作準備。朗讀是活的、躍出紙外的，是綜合的、融貫顯現的。是靈動的，如同給人以生命。成功的朗讀賦予課文新的藝術生命，是對課文藝術的再創造。朗讀的過程是學生發現美、感受美的過程。朗讀，特別是有感情的朗讀，可以充分地調動學生的感官，使學生從多方面立體化感知教材的美，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。可以撥動學生的心弦，激發學生的情感，使學生的情感和作者的情感積極交融，產生強烈的共鳴。在愉悅的審美活動中。潛移默化地受到強烈的思想教育，陶冶了情操，豐富了精神世界。美化了心靈，指導了言行。

學生思考時，教師該“退”出來，讓學生質疑，使學生善于發現問題。思考問題，解決問題，才能學有所獲，才能在學習中培養創造能力。一篇文章，要真正的讀懂，關鍵是要讓學生能自己找出問題，自己試著來解決問題，這是一個獨立思考，獨立創造的過程。

學生想象時，教師該“退”出來，黑格爾曾說過：“最杰出的藝術本領就是想象。”語文是科學的，是學生的思維之劍，那么語文教學中激發學生想象，無疑是培養學生創新思維的一個重要途徑。對文本情景進行合理的想象，可以培養學生的審美能力和陶冶學生的情操。優美的語言是語文美育的載體，它既可以培養學生的感性能力、精神、情感。又可以在教學中調動學生對文學作品進行求真、求善、求美的再創造和再體驗。

學生大膽表達時，教師應該“退”出來。當學生經歷閱讀，質疑，想象之后，總會有一些想法想表達出來，老師就應該布設各種情境，努力創設一個讓學生自由自在，無拘無束的氣氛，使他們的思維在其間縱橫千里，敢說，愛說，爭著說。

學生自主活動時，教師該“退”出來。教師在活動中可以當導演，但學生作為演員，表演的活動肯定是學生自演，而不是教師自導自演，學生當觀眾。語文課堂中的活動強調學生的自主實踐性，充分發揮學生的主體作用。學生在活動中能夠在各個方面都得以強化的訓練。使所學的知識，得到鞏固。將活動移植到課堂中，也可以活躍課堂氣氛，收到很好的效果。

教學改革的宗旨是要打破束縛學生手腳的做法，讓學生主動學習，給學生最大的發展空間，培養學生創新精神和實踐能力。一句話就是把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。學生成為課堂的主人，并不排斥教師“進”，而是主張教師精要的“進”，這有利于培養學生的主體性。創造性地講，在課堂教學中起到畫龍點睛的作用。教師和學生兩者如何融洽地營造生動的課堂氛圍。很大程度上取決于教師，教師在課堂上要最大限度地滿足學生自己發展的需要，盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，充分體現學生學習的自主性。

語文課堂教學是教師和學生的雙邊活動，擺正進與退的關系，把握進與退之間的辨證關系，是語文課堂教學中至關重要的問題。在語文教學活動中，進與退是相互聯系，相互轉化的。因此。要正確處理好教師在課堂中的進與退的關系，才能發揮好教師的主導作用和學生的主體作用，更好的提高語文課堂效率。