淺析新課改下初高中數學教學銜接

馬艷華

一、 做好前期心理準備工作,加快心理銜接

搞好入學教育,通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識,增強緊迫感,消除松懈情緒,初步了解高中數學學習的特點,為其他措施的落實奠定基礎。另一方面,即使努力了,而考試的分數卻比初中有所下降,這也是正常的,不要驚慌失措,更不要失去信心,只要我們未雨綢繆,早做準備,就一定可以戰勝困難的。

二、 嚴格要求,打好基礎

開學第一節課,教師就應對學習的五大環節提出具體、可行要求。如:作業書寫的規范化、獨立完成作業、上課聽課的方法、課前預習、課后復習的習慣等養成要求。對學生在學習上存在的弊病,應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒,貫穿在學生學習的全過程,成為學生的習慣。考試的密度要增加,如第一章可分為三塊進行教學,每講完一塊都要復習、測驗及格率不到70%應重新復習、測驗,課前5分鐘小條測驗應經常化,用以督促、檢查、鞏固所學知識。實踐表明,教好課與嚴要求,是提高教學質量的主要環節。

三、 優化課堂教學環節

首先,立足于大綱和教材,尊重學生實際,實行層次教學。高一數學中有許多難理解和掌握的知識點,如集合、映射等,對高一新生來講確實困難較大。因此,在教學中,應從高一學生實際出發,采取低起點、小梯度、多訓練、分層次的方法,將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上,放慢起始進度,逐步加快教學節奏。在知識導入上,多由實例和已知引入。在知識落實上,先落實死課本,后變通延伸用活課本。在難點知識講解上,從學生理解和掌握的實際出發,對教材作必要層次處理和知識鋪墊,并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。其次,重視新舊知識的聯系與區別,建立知識網絡。初高中數學有很多銜接知識點,如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等,到高中,它們有的加深了,有的研究范圍擴大了,有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此,在講授新知識時,我們有意引導學生聯系舊知識,復習和區別舊知識,特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。最后,培養自學能力。授人以“漁”,因材施“導”,努力教會學生自學,培養自學能力,是教之根本,而自學能力的提高,首先有賴于閱讀理解能力的培養。高一學生閱讀時,讀不順,讀不細,讀不實,讀不準,所以老師千萬別急,在這個銜接階段,可以編出問題,引導閱讀,如概念敘述與理解,定理、命題的方法與思路。讓學生邊閱讀邊回答,對概念要求會聯系、會舉例,定理要求會分析、會應用,解題要求盡量一題多解。一章結束會用圖表歸納結論和要點,弄清重點概念和定理、公式,明白要掌握哪些基礎知識技能。由此培養學生善于進行自我反思的習慣,擴大知識和方法的應用范圍,提高學習效率。

四、 指導學生改進學習方法

良好的學習方法和習慣,不但是高中階段學習上的需要,還會使學生受益終身。但好的學習方法和習慣,一方面需教師的指導,另一方面也靠老師的強求。教師應向學生介紹高中數學特點,進行學習方法的專題講座,幫助學生制訂學習計劃。這里,重點是會聽課和合理安排時間。聽課時要動腦、動筆、動口,參與知識的形成過程,而不是只記結論。教師應有針對性地向學生推薦課外輔導書,并交給他們如何利用課外輔導書,以擴大知識面。提倡學生進行章節總結,把知識串成線,做到書由厚讀薄,又由薄變厚。期中、期末都要召開學習方法交流會,讓好的學習方法成為全體學生的共同財富。

總之,在高一數學的起步教學階段,教師只要深入鉆研大綱,理解、吃透教材,深入調查,了解學生,分析清楚學生學習數學困難的原因,抓好初高中數學教學銜接,便能使學生盡快適應新的學習模式,從而更高效、更順利地接受新知和發展能力。

(赤峰市克什克騰旗經棚第一中學)