初中語(yǔ)文有效課堂之探索

劉惠群

語(yǔ)文素養(yǎng)是人才綜合素質(zhì)中最基本的體現(xiàn),初中語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),它擔(dān)負(fù)著承前(小學(xué)階段)啟后(高中、大學(xué)階段)的重任,致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣,直接影響其他學(xué)科乃至國(guó)民素質(zhì)的整體提高。課堂是真正上好語(yǔ)文課的地方,有效教學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)的永恒話題。

一、 語(yǔ)文課程改革的回顧

曾經(jīng)有無(wú)數(shù)有識(shí)之士,舉起課程改革的大旗,向傳統(tǒng)的教學(xué)方法發(fā)起挑戰(zhàn),對(duì)陳舊的教材提出質(zhì)疑。他們用自己的教學(xué)實(shí)踐,使語(yǔ)文教壇百花齊放、流派紛呈。這一批批專(zhuān)家、學(xué)者和一線的廣大教師在課程改革的道路上摸索前進(jìn),為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量注入了活力。當(dāng)我們回首清點(diǎn)教學(xué)成果時(shí),仍感覺(jué)到有許多不盡如人意的地方:不少初中畢業(yè)生的語(yǔ)文素質(zhì)依然很低,有些甚至聽(tīng)不明、道不白、讀不通,寫(xiě)字則不成形、文則不成體。就算是語(yǔ)文科的“高才生”,也只不過(guò)是解題的“高手”,卻不能很好地與他人交流,不能流暢地朗讀文章,不能用文字恰到好處地表情達(dá)意,出現(xiàn)了知識(shí)與能力的錯(cuò)裂。這充分地暴露了教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)、輕能力,重理論、輕實(shí)踐的弊端。這不得不引起我們每位語(yǔ)文教師的反思。目前,廣大語(yǔ)文教育工作者,又在努力追求更加務(wù)實(shí)高效的“有效課堂教學(xué)”。

二、 有效課堂教學(xué)的提出及理論依據(jù)

“有效教學(xué)”主要是鮑里奇基提出的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn),他的專(zhuān)著《有效教學(xué)方法》于2002年由江蘇一家出版社翻譯出版,其“有效”主要是指教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。課堂有效教學(xué)指什么呢?余文森教授從專(zhuān)業(yè)的角度認(rèn)為:課堂有效教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。在筆者看來(lái),有效課堂簡(jiǎn)而言之,就是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),讓學(xué)生的各種能力得到無(wú)限發(fā)展,從而最大限度提高教學(xué)質(zhì)量的一種課堂教學(xué)形式。對(duì)于學(xué)生而言,課堂是研究性學(xué)習(xí)的主陣地,教師應(yīng)立足課堂一方土,在課堂上施展才華。

三、 初中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的探索

近兩年來(lái),筆者在遵循語(yǔ)文教育的基本規(guī)律,貫徹落實(shí)新的語(yǔ)文教育理念的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)了以下五個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié),有效地提高了語(yǔ)文課堂效益。

(1)用激情導(dǎo)入作為引導(dǎo)學(xué)生起航的動(dòng)力。通過(guò)有效進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)情景,喚起學(xué)生的知識(shí)記憶,為引入新課和學(xué)生將新知識(shí)納入已有知識(shí)體系做好鋪墊,準(zhǔn)確把握新舊知識(shí)的連接點(diǎn)或轉(zhuǎn)換點(diǎn),快速、自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。例如:我在上《藤野先生》時(shí),是這樣導(dǎo)的:同學(xué)們,三味書(shū)屋中“極方正、質(zhì)樸、博學(xué)”的壽鏡吾先生令童年魯迅信服、敬畏,而在日本仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)留學(xué)時(shí)與藤野先生的交往,則如日后魯迅在回憶中所說(shuō)的“在我所認(rèn)為我?guī)熤?他是最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)”。那么藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天,我們將一起感受這段難忘的經(jīng)歷,去走進(jìn)這位給魯迅以鞭策的先生。通過(guò)先聲奪人激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和旺盛求知欲,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。我常根據(jù)需要靈活運(yùn)用多種方式導(dǎo)入新課,如:故事導(dǎo)入、比喻導(dǎo)入、意境導(dǎo)入、引用導(dǎo)入、演示導(dǎo)入等等,都取得良好的教學(xué)效果。

(2)用導(dǎo)學(xué)提綱為自主學(xué)習(xí)領(lǐng)航。導(dǎo)學(xué)提綱要與教學(xué)目標(biāo)吻合,才能在課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明:有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)的制訂必須依據(jù)學(xué)生的年齡實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,無(wú)論是目標(biāo)的數(shù)量、目標(biāo)的難度都要仔細(xì)斟酌,不能根據(jù)教師個(gè)人的偏好,任意地制訂教學(xué)目標(biāo),那樣是缺乏課程意識(shí)、“生本”意識(shí)的表現(xiàn),而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),首先要求是準(zhǔn)確和明確。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”,定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握,更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力;不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素,而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過(guò)于寬泛。在一篇課文中,在一節(jié)課上,哪些知識(shí)只要一般了解,哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用等,都應(yīng)盡量細(xì)化、明確到位。再以《藤野先生》為例,我在導(dǎo)學(xué)提綱中,設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)環(huán)節(jié):請(qǐng)采用條讀方式閱讀有關(guān)藤野先生的內(nèi)容,以“藤野先生是一個(gè)……的人”的形式組織語(yǔ)句,選擇角度概括人物形象。結(jié)果學(xué)生積極思考,紛紛舉手發(fā)言。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生的讀和說(shuō)的能力得到了極好的訓(xùn)練、提高,達(dá)到了預(yù)期效果。

(3)用互動(dòng)探究激起智慧的浪花為質(zhì)疑、釋疑推波助瀾。我在課堂上十分注重對(duì)不同層次、不同性格的學(xué)生的誘導(dǎo),通過(guò)師生交流互動(dòng)、生生之間的鄰桌互動(dòng)和小組互動(dòng)激起智慧的浪花。例如:我在上《社戲》時(shí),有位學(xué)生提出質(zhì)疑:魯迅被譽(yù)為一代文豪,可我從這篇文章里并沒(méi)有讀出什么特別的“美點(diǎn)”呀?我對(duì)學(xué)生這種大膽挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣給予肯定,同時(shí)也因勢(shì)利導(dǎo)通過(guò)互動(dòng)方式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行“美點(diǎn)追蹤”。通過(guò)合作探究,各小組有了精彩的發(fā)言。他們分別從“景美”“情美”“人性美”“童趣美”等角度挖掘。學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲,在交流、合作中感到自己的存在和價(jià)值,感受到老師在注視著自己,沒(méi)有被忽視、冷落的感覺(jué),每個(gè)學(xué)生的心靈充滿被尊重的目光。這樣的互動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生合作與交流的能力,教學(xué)效果就不言而喻了。

(4)用檢測(cè)積累來(lái)評(píng)價(jià)收獲。課堂上,設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)漠?dāng)堂訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生新學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)檢測(cè),起到強(qiáng)化積累、鞏固新知識(shí)的良好作用。這也是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的及時(shí)反饋,方便教師及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

(5)用評(píng)價(jià)、激勵(lì)催生揚(yáng)帆學(xué)海的激情。課堂上多采用激勵(lì)性的語(yǔ)言,營(yíng)造一種和諧、愉悅的教學(xué)心理環(huán)境,能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,使他們更自信、更大膽地去質(zhì)疑、去探討、去暢談感悟。

總之,課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程,更是一種理念。要求我們遵循語(yǔ)文教育的基本規(guī)律,立足課堂一方土,不僅關(guān)注知識(shí)的教育,更崇尚智慧的教育,不斷探索科學(xué)、務(wù)實(shí)的教學(xué)模式,為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生真正成為課堂的主人,去感受求知的成功與快樂(lè)。

(南寧市武鳴縣城廂鎮(zhèn)一中)