高校健康教育與體育教學(xué)改革

劉 森

健康教育是當(dāng)今中國乃至世界教育改革與發(fā)展的主流。“要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,由應(yīng)試教育向全面健康教育轉(zhuǎn)變”。現(xiàn)代高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著21世紀(jì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高級專門人才,發(fā)展科學(xué)技術(shù)和促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)。高等學(xué)校的體育教育理應(yīng)適應(yīng)這一任務(wù)和要求,對學(xué)生全面實(shí)施健康教育。為此,我們首先對健康教育的概念進(jìn)行認(rèn)識,力求使我們的討論有一個立足點(diǎn),然后對高校體育中素質(zhì)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析,最后,聯(lián)系高校體育的實(shí)際探討教學(xué)改革的新思路。

一、從理論上對健康教育的認(rèn)識

健康教育是針對“素質(zhì)教育”而提出的教育主張,是一種新的教育觀念。健康教育是利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響,在對學(xué)生已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ鳛闇?zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使所有學(xué)生都在已有發(fā)揮水平上有所發(fā)展,都在其可能發(fā)揮水平內(nèi)充分發(fā)展,它既包括從解剖生理特點(diǎn)界定的先天遺傳素質(zhì),也包括主體的發(fā)展能力、教育因素的現(xiàn)實(shí)素質(zhì)。健康教育不是教育的分類,而是一種指導(dǎo)思想,一種教育觀念,是適應(yīng)社會,改造社會所需要的全面健康,其中包括思想健康、科學(xué)文化素質(zhì)高、身體素質(zhì)好、心理健康和有一定的生活技能。健康教育是提高受教育者素質(zhì)和培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要,是現(xiàn)代社會每個個體所必須接受的基礎(chǔ)教育。

二、高校體育貫徹健康教育的緊迫性與適應(yīng)性

健康教育的教學(xué)思想早已深入到各發(fā)達(dá)國家的體育教學(xué)工作之中。在日本,提倡“打破教學(xué)計(jì)劃一致性、硬直性和閉鎖,以尊重和發(fā)展個性為目標(biāo)”;在德國,提倡“不僅要求增進(jìn)學(xué)生健康,培養(yǎng)學(xué)生能力、個性,還要努力加強(qiáng)學(xué)生社會人際關(guān)系的交往能力等”;在美國,強(qiáng)調(diào)“對學(xué)生體育智力及社會情感方面的細(xì)心培養(yǎng)”。在我國,表現(xiàn)為重共性,輕個性、重技術(shù),輕理論,強(qiáng)調(diào)紀(jì)律嚴(yán)明忽視輕松活潑,強(qiáng)調(diào)一板一眼的教學(xué)秩序忽略靈活多樣具有實(shí)效的教學(xué)形式。但是,隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和發(fā)展,我國高校體育已經(jīng)顯得越來越不適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需求,體現(xiàn)在教育觀念、教育體制、教學(xué)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對滯后等方面。世紀(jì)之初,如何構(gòu)筑面向21世紀(jì)的可持續(xù)發(fā)展的高校體育,如何主動適應(yīng)跨世界人才培養(yǎng)的需要,是值得我們認(rèn)真思考和研究的問題,具有十分緊迫的時代挑戰(zhàn)性。

三、目前高校體育教學(xué)中存在的主要問題

(一)長期以來,我國對高校體育極為重視,但我們在高校體育教學(xué)中,由于受傳統(tǒng)體育教學(xué)觀與應(yīng)試教育影響,總是片面強(qiáng)調(diào)以傳授體育知識、技能的課堂教學(xué)和教師為中心,限制了學(xué)生的獨(dú)立性活動,忽視了對學(xué)生體育能力的培養(yǎng),這種教育模式雖然在一定歷史時期的有限范圍內(nèi)適應(yīng)了時代的需要,但卻更多地造成了人才培養(yǎng)的片面性,形成了一定的發(fā)展隱患。

(二)高校現(xiàn)行體育課程教學(xué)內(nèi)容多而雜、重點(diǎn)不突出、層次無區(qū)別、針對性差。

(三)教學(xué)方法陳舊,課程不合理。

(四)考核方法競技化注重競技結(jié)果。

四、高校體育教學(xué)改革的思考

(一)轉(zhuǎn)變教育思想觀念,確立高校體育健康教育的目標(biāo)、框架體系。實(shí)施健康教育的關(guān)健是轉(zhuǎn)變教育觀念。首先要從主管教育部門的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行自上而下的教育思想轉(zhuǎn)變,把重智輕體真正落實(shí)到德、智、體全面發(fā)展上來。二是體育教育必須面向全體學(xué)生,確立產(chǎn)尊重學(xué)生的主體地位,只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,注重體育過程教育,淡化結(jié)果評價,體育育健康教育才能收到實(shí)效。三是吸取自然主義體育觀的精華,把在校期間的體育效益與學(xué)生終身受益相結(jié)合,樹立終身體育觀。在此基礎(chǔ)上,要根據(jù)健康教育目標(biāo)的要求,對高校體育、體育教學(xué)的目的的進(jìn)行重構(gòu)。以終身體育為主線,使學(xué)生終生受益為出發(fā)點(diǎn),對體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行理順。

(二)優(yōu)化高校體育課程教學(xué)內(nèi)容。體育課程教學(xué)內(nèi)容的改革是當(dāng)代高校體育實(shí)施健康教育的突破口。高校在修訂體育課程教學(xué)內(nèi)容時要以強(qiáng)身育人為目標(biāo),力求使課程內(nèi)容貼近學(xué)生未來的職業(yè)生活,要適應(yīng)社會發(fā)展的需要。我們建議:(1)要更新、調(diào)整競技運(yùn)動項(xiàng)目的課程內(nèi)容,逐步改革純競技式的運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué),選擇體育教學(xué)內(nèi)容要流分考慮學(xué)生獲得體育能力的長期效果和短期效果,這樣才能使學(xué)生畢業(yè)后,把在校培養(yǎng)的體育技能帶到社會和生活中去。(2)要增加實(shí)用的健身體育、民族傳統(tǒng)體育、現(xiàn)代生活體育、娛樂休閑體育和鄉(xiāng)土體育課程內(nèi)容,選擇體育教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)出興趣性和實(shí)用性趨勢。(3)要更新和充實(shí)體育理論課程的內(nèi)容,如體育社會人文學(xué)、運(yùn)動人體科學(xué)以及體育養(yǎng)生保健等體育文化和體育素養(yǎng)方面的知識內(nèi)容。選擇體育理論課程教學(xué)內(nèi)容要符合教育規(guī)律和學(xué)生的心理需求。(4)增加綜合性和針對性、趣味性的運(yùn)動處方課程內(nèi)容,以提高課程教學(xué)的實(shí)用性,選擇體育教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)出系統(tǒng)化和重點(diǎn)化趨向。

(三)教學(xué)方法要多樣化,課程設(shè)置要實(shí)效化,筆者認(rèn)為,在高校體育素質(zhì)教育教學(xué)中采用下列方法較好,如調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能動教學(xué)法;培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法;因材施教的程序教學(xué)法與運(yùn)動處方法;提高學(xué)生心理活動功能的情境教學(xué)法與聲像教學(xué)法等。體育課程改革主要通過增加課的次數(shù)和開設(shè)教學(xué)輔導(dǎo)課。(1)每周開設(shè)四節(jié)體育課;(2)每周設(shè)兩學(xué)時課外教學(xué)輔導(dǎo)課;(3)三、四年級應(yīng)繼續(xù)延長體育課,實(shí)行全過程教育。

(四)增加體育經(jīng)費(fèi)投入,改善體育硬件設(shè)施。高校體育實(shí)施健康教育需要一定的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)保證,沒有良好的體育工作環(huán)境和設(shè)施條件,任何體育素質(zhì)教育計(jì)劃都難以落實(shí)。高校應(yīng)按國家教育部《普通高等學(xué)校體育場館設(shè)施器材配備目錄》的要求購置必要的場地器材、儀器設(shè)備等,加強(qiáng)對現(xiàn)有體育場館的管理,提高使用效率。同時也要因地制宜,根據(jù)高校的實(shí)際,充分利用校園各種條件,修舊棄廢,進(jìn)行面向全體學(xué)生,趣味性強(qiáng),鍛煉身體實(shí)效大,形式多樣的體育場地和器材建設(shè)。

(五)構(gòu)建與高校體育素質(zhì)教育相適應(yīng)的測評體系和考試制度。建立高校體育健康教育的測評體系和考試制度是真正澆實(shí)健康教育目標(biāo)的關(guān)健所在。圍繞高校健康教育所做的教育評價工作尚處于一個初級階段,如何完善高校體育健康教育評價體系中的評價指恃思想、評價原則、評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法等一系列問題,科學(xué)構(gòu)建其評價體系,乃是今后亟待認(rèn)真探討與解決的課題。□

(編輯/丹桔)