實施高中生物新課程改革的思考

顧　軍

摘要隨著課改的推進，新課程成為學校新的實踐坐標，人們越來越認識到課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何看待生物教學質量是課改的重要問題。結合生物學教學實踐，敘述了對高中生物新課程改革的一些思考。

關鍵詞課程理念教學實施教學反思生物學教學

中圖分類號G633.91文獻標識碼B

隨著課改的推進，人們越來越認識到，課堂教學是實施素質教育的主陣地，但教師也要清晰地認識到，如何看待生物教學質量是課改的重要問題。有些問題令人擔憂，例如：有的教師死抱傳統不放；有些片面地以能力為中心，教學目標混亂，教學設計缺乏理性思考。因此，教師認真審視當前的課堂教學，正確處理好幾個關系，這是有質量的生物學教學的基礎。

1從教材的變化中把握好“傳統”和“現代”的關系

新教材不是生物內容的簡單組合，不是將“傳統內容”任意刪減，不是將體現“現代”的內容與理念隨意堆砌與疊加。因此，教師必須用哲學的眼光來研究教材。

首先，要研究新教材的哪些內容是繼承傳統而保留下來的?為什么要保留這些內容?例如：生物學必修部分是為所有高中學生打好生物科學基本素養的基礎。它取消了“大綱”的以生物知識體系選擇內容的思路，貫徹一要重視基礎知識、基本技能和方法，特別是科學探究的能力。二要重視當代社會的需求，體現時代性。三要與社會生活相聯系，使學生在情感態度價值觀方面得到相應發展的選擇內容思路。在刪除“大綱”中“繁、難、偏、舊”內容和初中已有內容的同時，順應當代生物學已經發展成為生命科學。

其次，教師要全面深入地研究新教材的變化，要研究教材為什么要作如此變化?如何系統地認識這一變化?在新教材與傳統的變化中，教師要看到變化的原因、變化的目標和變化的科學性，同時還要看到變化中不變的東西，那才是有力量的生物教學的高度表現。例如：必修三“免疫調節”一節，新教材對免疫系統的闡述體系與以往教材完全不同，本節以免疫系統的功能為主線，認知目標是概述免疫系統的組成、能描述人體的免疫功能、能區別特異性免疫和非特異性免疫等。新教材中對體液免疫和細胞免疫的作用機理并未強調感應階段、反應階段和效應階段。在進行教學設計時，教師將認知目標轉化成探究目標；人體有哪三道防線?各有何功能?什么是特異性免疫和非特異性免疫?兩者有何區別?把認知目標轉化為可探究的問題，使“教”與“學”有的放矢。教學中，教師若補充了淋巴細胞的起源、抗原和抗體的特點等相關知識，學生理解特異性免疫的3個階段就顯得容易了許多。因此，教師只有很好地解讀新課標，研究新教材與傳統教材的變化，才能使教學設計科學合理、教學目標準確、教學活動有效。

2夯實基礎知識和發展創新能力相結合

新課程把發展實踐和創新能力提高到前所未有的高度。作為教育改革的一大重要舉措，必然將主要方向定位為能力發展，重視學生的個性發展，強調學生的創新意識和實踐能力。因此在生物學科教學中強調科學教育的基礎性，注重科學素質的培養仍是教學之本。重視基礎，發展基礎，才能更好地發展學生的能力。

第一，在高中生物教學中，要積極培養學生的發散思維、求異思維和創造性思維。對于學生提出的新觀點和新做法，教師必須尊重每一位學生并認真對待，盡量運用已學的基礎知識進行耐心的分析和講解。在新課程理念指導下發展“問題研究”、“問題解決”的教學，提高學生的思維水平。生物新課程提出的“探究”和“創新”不能成為教學的一種時尚，它無論是過去，還是現在和未來，都是生物教學理應關注的內容。

第二，在發展創新能力的同時，必須重視生物學核心內容的掌握和基本概念的建構，弄清基本的生物學事實，概括抽象形成科學概念，學會遷移和應用。可以運用課前復習提問、課后書面作業和小測驗等形式督促學生完成基礎知識點的記憶。

第三，積極鼓勵學生多看書，這其中包括課本和課外的生物學相關書籍。課本是學生學習的主要工具，是課程標準實施的載體，也是高考命題的一個重要依據。

3組織好探究性學習，處理好與其他學習方式的關系

生物新課標重要的理念之一，是倡導探究性學，習。科學探究作為發現科學事實，接受科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要意義。教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。

從生物科學的核心內容及教育價值出發，教師應精選探究活動的內容，務求少而精，不能片面地追求探究的模式，讓探究性學習和接受性學習有機的結合于課堂教學的每個環節。教師對教學內容進行精心的分類設計，要在課堂教學的每個環節有意識地培養學生探究性學習的意識和習慣。培養“探究”的“問題情境”，首先必須是問題要有典型，要有思想，其次是問題的設計要符合學生的認知規律，要符合“最近發展區”的理論。學生由問題引起認知沖突，思維碰撞，從而廣泛地展開師生交流，在探究中培養創新能力。避免“開放過度”或“探究無力”、“探究無效”。

例如：“光合作用的發現史”一共安排了四段內容：①普里斯特利的玻璃罩實驗；②薩克斯的驗證光合作用產物實驗；③恩格爾曼的水綿實驗；④。魯賓和卡門的同位素標記實驗。在課堂上教師都應給予展開分析，充分讓學生體會科學探究的實驗思想，體會對照在實驗探究中的重要作用，其中以薩克斯的實驗和恩格爾曼的實驗為重點進行介紹。課前，教師組織學生以天竺葵為實驗材料，分組重做薛克斯的實驗，并在課上交流，課堂氣氛異常活躍；課堂上還從為什么用水綿做實驗材料，為什么要在沒有空氣的條件下，為什么選擇極細的光束等方面詳細分析恩格爾曼的實驗。學生通過課堂學習和實驗體會到科學的對照思想；合適的材料選擇；合理的步驟設計；正確的結果分析在科學探究中的重要作用。

所有的課采用講授法是不可取的，“一刀切”地運用探究教學是要避免的。所有的教學方法都有一個適用空間的局限，沒有一種萬能的教學模式能一統天下。學生對某一個話題一無所知的話，也就不可能作相應的思考，更談不上探究了。因此，教師要尋找到探究的切入點，與不同的學習方式相整合，精心布置課堂情境，使學生能有效地開展探索活動。

4倡導新型的教研文化，強調教師合作學習研究與個人學習研究相結合

倡導新型的教研文化是有效的生物教學的根本保證。文化是靈魂。新的教研文化是讓教師積極參與新課標、新教材研究，并促進每一位教師發展的文化，它強調教師合作學習研究與個人學習研究同等重要。教師在教研活動中真正感受到這樣的“研究”能使自己看清方向，在和同伴的不斷交流、反思中發現教學中的問題、發現解決問題的方法。這樣的教研活動促進教師對生物新教材進行理性的思考，是“有效備課”組成部分。同時，還要強調教師個人的研究，要做到研究課標和教材，研究專家對“新教材”的內容、觀點和思想的理解是什么?在此基礎上進一步得到對新教材的自我認識和研究，這種“再研究”，是教師自己的思想和創造，這正是新課程所需要看到的本質東西，教師由此實施的教學才能有更大的空間關注知識、能力、素質的和諧發展，才能真正處理好“學”、“導”、“教”三者的辯證關系。

實施新課程標準之際，我校生物組教師準確把握和理解師生定位新概念的內涵，努力做到教學設計要符合學生實際，教學過程要符合教學行為，教學方法要體現學習方式的轉變，教學常規要體現教學細節。例如：根據新教材知識體系的特點，備課組做好教學目標、教學進度、教學難度及教學單元測試幾個統一的基礎上，加強教學中對教材的定位把握，發揮備課組每位教師的智慧和力量，對新課程理念、新教材內容變化、重點問題的認識等提出許多有價值的觀點和思想，并根據章節集體編寫系統的教學案一體化的學案系列，做好教材的二度開發，教學中取得一定的成效。