討論式教學方法的探究

徐春華

隨著新課程改革的實施,在課堂教學中討論成了大多數教師慣用的一種課堂基本組織形式。所謂“討論”,就是就某一問題交換意見或進行辯論。這樣,在教學中“討論”的價值就得到了提升——討論是師生之間、生生之間的對話、交流,是學生、教師生命價值的體現形式。那么,在課堂上如何正確運用討論法進行教學呢?本人結合自己的教學實踐,試從以下幾個方面談一談自己的想法。

一、 討論的內容要恰當

課堂討論,就是教師展示某個問題或現象,引導學生發表自己的見解或進行論證。要想讓學生能有話可說,有理可辨,出現真知灼見,討論問題的選擇應該是精心策劃、深思熟慮過的,而不是信手拈來,隨隨便便的。心理學家強調“問題即思維”,思維是從問題開始的。因此,我努力把教學變為提出問題、分析為題、解決問題的過程,努力做到質疑而導其思。適合討論的問題一般有:有些概念和原理還有著爭論的;某些問題并非只有一個答案的;有些問題雖然只有一個正確答案,但包含較難的概念,需要學生從不同的角度加以分析的。比如,在學習“公司的經營與發展”這一內容時,我讓學生討論:海爾集團從一個瀕臨倒閉的小廠發展壯大成為在國內外享有較高美譽度的國際化企業,經營成功的因素有哪些?你將來要經營一個企業的話,你打算如何去經營?這一問題的答案既不唯一又比較開放,學生只有通過討論,才能出現真知灼見,才能在討論中得到互相啟發、互相幫助、共同提高,最終達到自我教育的目的,才能真正解決問題。

二、 討論的形式要合理多樣

討論的形式一般有兩種,一種是范圍比較小的,一種是范圍比較大的。所謂小范圍,就是同桌的兩個人或前后的四個人。這種小范圍的討論,實際上是一種即時性的討論。一般說來,教師提出的討論問題都不是很大,三五分鐘就能解決。所謂范圍比較大的討論,就是把全班分成四五個組,這種形式的討論,應事先分好組,而且每組要圍著做,這樣便于大家相互之間的交流。當然,既可以是組內討論,也可以是組與組之間的討論,必要時也可以是師生之間的討論。總之,不管采取何種形式,都要視具體的教學內容而定。目的要有利于調動全體學生的參與熱情,要有利于精辟言論的凸顯,有利于問題的解決。

三、 討論的時間要充分

課堂討論的展開,一般要經過情境的創設或是背景材料的呈現—自由討論—表述見解—師生總結四個階段。要完成這個過程,教師必須給予學生充裕的自由討論時間,環環相扣,真正調動學生的積極性和內在潛力,這樣課堂上才有可能出現激烈的爭辯,引發精彩的奇思妙想。時間的長短教師應視具體情況靈活掌握。這就需要教師應對學生的知識儲備,接受能力有所了解,對問題引發的反響有預見性,問題呈現后應讓學生閱讀有關的教材和必要的參考資料,做好充分的背景知識準備。對于有些問題也可以提前告訴學生,指導學生在課外收集資料,形成自己相對成熟的見解,然后在課堂交流匯報。比如,就像上面的兩個討論題,學生沒有10分鐘～15分鐘的時間是完不成的。而我校有的教師在上公開課時,對這一問題的討論僅用了5分鐘左右的時間。結果是學生還沒來得及思考成熟,更別說充分討論,教師就進行提問總結。這種討論,其實就是走過場,根本達不到討論的效果,更別說解決問題了。

四、 討論人員的構成要靈活

討論的過程,從某種意義上講,也是一種團結合作的過程。應關注人員的合理構成,如何根據學生不同的知識結構、學習成績、學習風格來優化組合,培養學生的合作能力。一般來說,同桌彼此熟悉,前后關系融洽,這樣也許會合作愉快,順利完成任務。“志同道合”的學生一起,能暢所欲言,觀點容易一致;“男女”搭配,能激發個體的表現欲;有活躍分子的,能引發侃侃而談,掀起高潮;學習互補的搭配在一起,能相互促進,揚長補短,提供綜合性的見解。教師要積極參與,引導學生圍繞問題中心進行發言并促進學生之間的相互作用,積極發揮組織者、調節者的作用,使課堂討論既發揮教師的主導作用,又能發揮學生的主體作用。

只有這樣,才能真正收到討論的效果,才能真正解決學生自己在學習中遇到的各種問題,才能事半功倍。否則,只能是一種擺設,一種形式而已。

(贛榆縣干馬高級中學)